Pendidikan - Education

Dari Wikipedia, Ensiklopedia Gratis

Pin
Send
Share
Send

Dosen Fakultas Teknik Biomedis, Universitas Teknis Ceko, di Praha, Republik Ceko
Anak-anak sekolah yang duduk di bawah naungan kebun di Bamozai, dekat Gardez, Provinsi Paktya, Afganistan
Peserta siswa di Kompetisi Robotika PERTAMA, Washington DC.
Pendidikan Anak Usia Dini USAID Afrika

pendidikan adalah proses memfasilitasi belajar, atau akuisisi pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, keyakinan, dan kebiasaan. Metode pendidikan termasuk pengajaran, latihan, mendongeng, diskusi dan diarahkan penelitian. Pendidikan sering kali berlangsung di bawah bimbingan pendidik, namun peserta didik juga bisa mendidik diri sendiri. Pendidikan bisa berlangsung di resmi atau informal pengaturan dan apapun pengalaman yang memiliki efek formatif pada cara seseorang berpikir, merasakan, atau bertindak dapat dianggap mendidik. Itu metodologi mengajar disebut pedagogi.

Pendidikan formal biasanya dibagi secara formal menjadi beberapa tahap seperti prasekolah atau taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah Menengah lalu perguruan tinggi, Universitas, atau magang.

SEBUAH hak atas pendidikan telah diakui oleh beberapa pemerintah dan Persatuan negara-negara.[Sebuah] Di sebagian besar wilayah, pendidikan adalah wajib sampai usia tertentu. Ada gerakan untuk reformasi pendidikan, dan khususnya untuk pendidikan berbasis bukti dengan inisiatif global yang bertujuan untuk mencapai Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4, yang mempromosikan pendidikan berkualitas untuk semua.

Etimologi

Secara etimologis, kata "pendidikan" berasal dari kata Latin ēducātiō ("Pembiakan, pembesaran, pemeliharaan") dari ēducō ("Saya mendidik, saya melatih") yang berhubungan dengan homonim ēdūcō ("Saya memimpin, saya mengambil; saya bangkit, saya tegak") dari ē- ("dari, keluar") dan dūcō ("Saya memimpin, saya memimpin").[1]

Sejarah

Historis Madrasah di Baku, Azerbaijan
Nalanda, pusat kuno untuk pendidikan tinggi
Platoakademi, mosaik dari Pompeii

Pendidikan dimulai pada zaman prasejarah, ketika orang dewasa melatih kaum muda dalam pengetahuan dan keterampilan yang dianggap perlu dalam masyarakat mereka. Di pra-terpelajar masyarakat, ini dicapai secara lisan dan melalui peniruan. Bercerita meneruskan pengetahuan, nilai, dan keterampilan dari satu generasi ke generasi berikutnya. Sebagai budaya mulai memperluas mereka pengetahuan di luar keterampilan yang bisa langsung dipelajari melalui peniruan, pendidikan formal dikembangkan. Sekolah ada di Mesir pada saat itu Kerajaan Tengah.[2]

Matteo Ricci (kiri) dan Xu Guangqi (kanan) dalam edisi bahasa China Elemen Euclid diterbitkan pada 1607

Plato mendirikan Akademi di Athena, institusi pendidikan tinggi pertama di Eropa.[3] Kota dari Alexandria di Mesir, didirikan pada 330 SM, menjadi penerus Athena sebagai tempat lahir intelektual Yunani kuno. Di sana, hebat Perpustakaan Alexandria dibangun pada abad ke-3 SM. Peradaban Eropa mengalami kehancuran literasi dan pengorganisasian setelah jatuhnya Roma pada tahun 476 CE.[4]

Di Cina, Konfusius (551–479 SM), dari Negara Bagian Lu, adalah filsuf kuno paling berpengaruh di negara itu, yang pandangan pendidikannya terus memengaruhi masyarakat Cina dan tetangga seperti Korea, Jepang, dan Vietnam. Konfusius mengumpulkan murid-muridnya dan sia-sia mencari seorang penguasa yang akan mengadopsi cita-citanya untuk pemerintahan yang baik, selain miliknya Kumpulan kesusasteraan ditulis oleh pengikut dan terus mempengaruhi pendidikan di Asia Timur hingga era modern.[5]

Itu Aztec juga memiliki teori yang berkembang dengan baik tentang pendidikan, yang memiliki kata yang setara Nahuatl dipanggil tlacahuapahualiztli. Artinya "seni membesarkan atau mendidik seseorang",[6] atau "seni memperkuat atau mendidik laki-laki".[7] Ini adalah konseptualisasi pendidikan yang luas, yang menetapkan bahwa itu dimulai di rumah, didukung oleh sekolah formal, dan diperkuat oleh kehidupan masyarakat. Para sejarawan menyebutkan bahwa pendidikan formal adalah wajib bagi semua orang tanpa memandang kelas sosial dan gender.[8] Ada juga kata neixtlamachiliztli.dll, Yang merupakan "tindakan memberikan kebijaksanaan pada wajah."[7] Konsep-konsep ini menggarisbawahi seperangkat praktik pendidikan yang kompleks, yang berorientasi pada mengkomunikasikan kepada generasi berikutnya pengalaman dan warisan intelektual masa lalu untuk tujuan pengembangan individu dan integrasinya ke dalam masyarakat.[7]

Setelah Jatuhnya Roma, itu Gereja Katolik menjadi satu-satunya pemelihara beasiswa melek huruf di Eropa Barat.[9] Gereja didirikan sekolah katedral di Abad Pertengahan Awal sebagai pusat pendidikan lanjutan. Beberapa dari pendirian ini akhirnya berkembang menjadi universitas abad pertengahan dan nenek moyang banyak universitas modern Eropa.[4] Selama Abad Pertengahan Tinggi, Katedral Chartres mengoperasikan yang terkenal dan berpengaruh Sekolah Katedral Chartres. Universitas-universitas abad pertengahan dari Susunan Kristen Barat terintegrasi dengan baik di seluruh Eropa Barat, mendorong kebebasan untuk mencari tahu, dan menghasilkan beragam sarjana yang baik dan filsuf alam, termasuk Thomas Aquinas dari Universitas Napoli, Robert Grosseteste dari Universitas Oxford, seorang ekspositor awal dari metode sistematis eksperimen ilmiah,[10] dan Saint Albert Agung, pelopor penelitian bidang biologi.[11] Didirikan pada 1088, Universitas Bologne dianggap sebagai universitas pertama, dan tertua yang beroperasi terus-menerus.[12]

Di tempat lain selama Abad Pertengahan, Ilmu Islam dan matematika berkembang di bawah Islam Khalifah yang didirikan di Timur Tengah, membentang dari Semenanjung Iberia di barat ke Indus di timur dan di Dinasti Almoravid dan Kekaisaran Mali di selatan.

Renaisans di Eropa mengantarkan a era baru penyelidikan ilmiah dan intelektual dan apresiasi peradaban Yunani dan Romawi kuno. Sekitar 1450, Johannes Gutenberg mengembangkan mesin cetak, yang memungkinkan karya sastra menyebar lebih cepat. European Age of Empires melihat ide-ide pendidikan Eropa dalam bidang filsafat, agama, seni, dan sains menyebar ke seluruh dunia. Misionaris dan cendekiawan juga membawa kembali ide-ide baru dari peradaban lain - seperti halnya peradaban Misi Jesuit China yang memainkan peran penting dalam transmisi pengetahuan, sains, dan budaya antara China dan Eropa, menerjemahkan karya dari Eropa seperti Elemen Euclid untuk sarjana Cina dan pemikirannya Konfusius untuk penonton Eropa. Pencerahan melihat munculnya pandangan pendidikan yang lebih sekuler di Eropa.

Di kebanyakan negara saat ini, pendidikan penuh waktu, baik di sekolah atau jika tidak, wajib untuk semua anak hingga usia tertentu. Karena ini perkembangan wajib belajar, dikombinasikan dengan pertumbuhan penduduk, UNESCO telah menghitung bahwa dalam 30 tahun ke depan lebih banyak orang akan menerima pendidikan formal daripada sepanjang sejarah manusia sejauh ini.[13]

Resmi

Pendidikan formal terjadi di a lingkungan terstruktur yang tujuan eksplisitnya adalah mengajar siswa. Biasanya pendidikan formal berlangsung di a sekolah lingkungan dengan ruang kelas dari beberapa siswa yang belajar bersama dengan seorang guru yang terlatih dan bersertifikat dari subjek tersebut. Paling sistem sekolah dirancang dengan sekumpulan nilai atau cita-cita yang mengatur semua pilihan pendidikan dalam sistem itu. Pilihan tersebut termasuk kurikulum, model organisasi, desain fisik ruang belajar (misalnya ruang kelas), interaksi siswa-guru, metode penilaian, ukuran kelas, kegiatan pendidikan, dan banyak lagi.[14][15]

Itu Klasifikasi Standar Pendidikan Internasional (ISCED) dibuat oleh UNESCO sebagai basis statistik untuk membandingkan sistem pendidikan.[16] Pada tahun 1997, ditetapkan 7 jenjang pendidikan dan 25 bidang, meskipun bidang tersebut kemudian dipisahkan untuk membentuk proyek yang berbeda. Versi saat ini ISCED 2011 memiliki 9, bukan 7 tingkat, dibuat dengan membagi tingkat pra-doktor tersier menjadi tiga tingkat. Ini juga memperluas tingkat terendah (ISCED 0) untuk mencakup sub-kategori baru dari program pengembangan pendidikan anak usia dini, yang menargetkan anak-anak di bawah usia 3 tahun.[17]

Anak usia dini

Anak kecil di a taman kanak-kanak di Jepang

Pendidikan dirancang untuk mendukung perkembangan awal dalam persiapan partisipasi di sekolah dan masyarakat. Program ini dirancang untuk anak-anak di bawah usia 3 tahun. Ini adalah level ISCED 01.[16] Prasekolah memberikan pendidikan dari usia kira-kira tiga sampai tujuh tahun, bergantung pada negara tempat anak-anak masuk pendidikan Utama. Anak-anak sekarang dengan mudah berinteraksi dengan teman sebaya dan pendidik.[16] Ini juga dikenal sebagai sekolah Keperawatan dan sebagai taman kanak-kanak, kecuali di AS, tempat istilah itu taman kanak-kanak mengacu pada tingkat pendidikan dasar paling awal.[18] Taman Kanak-kanak "menyediakan kurikulum prasekolah yang berpusat pada anak untuk anak-anak berusia tiga hingga tujuh tahun yang bertujuan untuk mengungkap sifat fisik, intelektual, dan moral anak dengan penekanan yang seimbang pada masing-masingnya."[19] Ini adalah level ISCED 02.[16]

Utama

Siswa sekolah desa Nepal

Ini adalah ISCED level 1.[16] Pendidikan dasar (atau dasar) terdiri dari empat sampai tujuh tahun pertama pendidikan formal dan terstruktur. Secara umum, pendidikan dasar terdiri dari enam sampai delapan tahun sekolah mulai dari usia lima sampai tujuh tahun, meskipun ini bervariasi antara, dan kadang-kadang di dalam, negara. Secara global, pada tahun 2008, sekitar 89% anak usia enam hingga dua belas tahun terdaftar di pendidikan dasar, dan proporsi ini terus meningkat.[20] Di bawah Pendidikan Untuk Semua program yang didorong oleh UNESCO, sebagian besar negara telah berkomitmen untuk mencapai pendaftaran universal di pendidikan dasar pada tahun 2015, dan di banyak negara, ini diwajibkan. Pembagian antara primer dan pelajaran kedua agak sewenang-wenang, tetapi umumnya terjadi pada usia sekitar sebelas atau dua belas tahun. Beberapa sistem pendidikan telah terpisah sekolah menengah, dengan transisi ke tahap akhir pendidikan menengah berlangsung sekitar usia lima belas tahun. Sekolah yang menyediakan pendidikan dasar, kebanyakan disebut sebagai sekolah dasar atau sekolah dasar. Sekolah dasar sering kali dibagi menjadi sekolah bayi dan sekolah menengah pertama.

Di India, misalnya, wajib belajar berlangsung selama lebih dari dua belas tahun, dengan delapan tahun pendidikan dasar, lima tahun sekolah dasar dan tiga tahun sekolah dasar atas. Berbagai negara bagian di republik India menyediakan 12 tahun pendidikan sekolah wajib berdasarkan nasional kurikulum kerangka kerja yang dirancang oleh Dewan Nasional Penelitian dan Pelatihan Pendidikan.

Sekunder

Siswi di seragam sekolah di Delhi, 2016

Ini mencakup dua tingkat ISCED, ISCED 2: Pendidikan Menengah Bawah dan ISCED 3: Pendidikan Menengah Atas.[16]

Dalam kebanyakan sistem pendidikan kontemporer dunia, pendidikan menengah terdiri dari pendidikan formal yang terjadi selama masa remaja. Di Amerika Serikat, Kanada, dan Australia, pendidikan dasar dan menengah bersama kadang-kadang disebut sebagai K-12 pendidikan, dan di Selandia Baru Tahun 1–13 digunakan. Tujuan dari pendidikan menengah bisa untuk memberi pengetahuan umum, untuk mempersiapkan pendidikan yang lebih tinggi, atau untuk melatih langsung di a profesi.[kutipan diperlukan]

Pendidikan menengah di Amerika Serikat tidak muncul sampai tahun 1910, dengan munculnya perusahaan besar dan kemajuan teknologi di pabrik, yang membutuhkan pekerja terampil. Untuk memenuhi permintaan pekerjaan baru ini, sekolah menengah dibuat, dengan kurikulum yang berfokus pada keterampilan kerja praktis yang akan mempersiapkan siswa dengan lebih baik kerah putih atau terampil kerah biru kerja. Hal ini terbukti menguntungkan baik bagi pemberi kerja maupun karyawan, karena peningkatan sumber daya manusia menurunkan biaya bagi pemberi kerja, sementara karyawan yang terampil menerima upah yang lebih tinggi.[kutipan diperlukan]

Pendidikan menengah memiliki sejarah yang lebih panjang di Eropa, di mana sekolah tata bahasa atau akademi berasal dari abad ke-6, [b] dalam bentuk sekolah umum, sekolah berbayar, atau yayasan pendidikan amal, yang berdiri lebih jauh ke belakang.[kutipan diperlukan]

Ini mencakup periode antara wajib universal yang biasanya, pendidikan Utama ke opsional, selektif tersier, "postsecondary", atau "lebih tinggi"pendidikan ISCED 5 dan 6 (mis. Universitas), dan ISCED 4 Pendidikan lebih lanjut atau sekolah Menengah Kejuruan.[16]

Ruang kelas sekolah menengah atas (kelas dua belas) di Calhan, Colorado, Amerika Serikat

Tergantung pada sistemnya, sekolah untuk periode ini, atau bagian darinya, dapat disebut sekolah menengah atau sekolah menengah, gimnasium, kamar bacaan, sekolah menengah, perguruan tinggi, atau sekolah kejuruan. Arti sebenarnya dari istilah-istilah ini bervariasi dari satu sistem ke sistem lainnya. Batas yang tepat antara pendidikan dasar dan menengah juga bervariasi dari satu negara ke negara lain dan bahkan di dalamnya tetapi umumnya sekitar tahun ketujuh sampai kesepuluh sekolah.[kutipan diperlukan]

Menurunkan

Program di ISCED level 2, pendidikan menengah bawah biasanya diatur dengan kurikulum yang lebih berorientasi pada mata pelajaran; berbeda dari pendidikan dasar. Guru biasanya memiliki pelatihan pedagogis dalam mata pelajaran tertentu dan, lebih sering daripada di ISCED tingkat 1, kelas siswa akan memiliki beberapa guru, masing-masing dengan pengetahuan khusus tentang mata pelajaran yang mereka ajarkan. Program di ISCED level 2, bertujuan untuk meletakkan dasar untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan manusia dengan memperkenalkan konsep teoritis di berbagai mata pelajaran yang dapat dikembangkan di tahap masa depan. Beberapa sistem pendidikan mungkin menawarkan program pendidikan kejuruan selama ISCED level 2 menyediakan keterampilan yang relevan dengan pekerjaan.[16]

Atas

Program di ISCED level 3, atau pendidikan menengah atas, biasanya dirancang untuk menyelesaikan proses pendidikan menengah. Mereka mengarah pada keterampilan yang relevan dengan pekerjaan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengikuti kursus tersier. Mereka menawarkan siswa instruksi yang lebih bervariasi, terspesialisasi dan mendalam. Mereka lebih dibedakan, dengan berbagai pilihan dan aliran pembelajaran.[16]

Perguruan tinggi komunitas menawarkan pilihan lain pada tahap pendidikan transisi ini. Mereka menyediakan kursus perguruan tinggi junior nonresidensial untuk orang yang tinggal di daerah tertentu.

Tersier

Universitas sering kali menjadi tuan rumah pembicara tamu terkemuka untuk audiens siswa, mis. Ibu Negara Amerika Serikat Michelle Obama menyampaikan komentar di Universitas Peking, Beijing, Cina

Pendidikan tinggi, juga disebut pendidikan tinggi, tahap ketiga, atau pendidikan pasca sekolah menengah, adalah tingkat pendidikan non-wajib yang mengikuti penyelesaian sekolah seperti sekolah menengah atau sekolah Menengah. Pendidikan tersier biasanya diambil untuk memasukkan sarjana dan pendidikan pasca sarjana, sebaik pendidikan dan pelatihan kejuruan. Perguruan tinggi dan universitas terutama menyediakan pendidikan tinggi. Secara kolektif, ini kadang-kadang dikenal sebagai perguruan tinggi. Individu yang menyelesaikan pendidikan tersier umumnya menerima sertifikat, ijazah, atau gelar akademis.

ISCED membedakan 4 tingkat pendidikan tersier. ISCED 6 setara dengan gelar pertama, ISCED 7 setara dengan gelar master atau kualifikasi profesional lanjutan dan ISCED 8 adalah kualifikasi penelitian lanjutan, biasanya diakhiri dengan pengajuan dan pembelaan disertasi substantif dengan kualitas yang dapat diterbitkan berdasarkan penelitian asli.[21] Kategori ISCED 5 disediakan untuk kursus siklus pendek yang membutuhkan studi tingkat gelar.[21]

Pendidikan tinggi biasanya melibatkan pekerjaan menuju tingkat gelar atau gelar yayasan kualifikasi. Di sebagian besar negara maju, sebagian besar populasi (hingga 50%) sekarang memasuki pendidikan tinggi pada suatu waktu dalam hidup mereka. Oleh karena itu pendidikan tinggi sangat penting bagi nasional ekonomi, baik sebagai industri penting dalam dirinya sendiri maupun sebagai sumber tenaga terlatih dan terpelajar untuk sisa perekonomian.

Pendidikan universitas mencakup kegiatan pengajaran, penelitian, dan pelayanan sosial, dan itu mencakup tingkat sarjana (kadang-kadang disebut sebagai pendidikan Tinggi) dan lulus (atau pascasarjana) (terkadang disebut sebagai lulusan sekolah). Beberapa universitas terdiri dari beberapa perguruan tinggi.

Salah satu jenis pendidikan universitas adalah a seni liberal pendidikan, yang dapat didefinisikan sebagai "perguruan tinggi atau Universitas kurikulum bertujuan untuk menyebarkan pengetahuan umum yang luas dan mengembangkan kapasitas intelektual umum, berbeda dengan seorang profesional, Kejuruan, atau kurikulum teknis. "[22] Meskipun apa yang sekarang dikenal sebagai pendidikan seni liberal dimulai Eropa,[23] syarat "perguruan tinggi seni liberal"lebih sering dikaitkan dengan lembaga di Amerika Serikat seperti Universitas Williams atau Barnard College.[24]

Kejuruan

Pertukangan biasanya dipelajari magang dengan tukang kayu berpengalaman

Pendidikan kejuruan adalah bentuk pendidikan yang berfokus pada pelatihan langsung dan praktis untuk perdagangan atau kerajinan tertentu. Pendidikan kejuruan bisa berbentuk magang atau magang serta lembaga pengajaran kursus seperti pekerjaan tukang kayu, pertanian, teknik, obat, Arsitektur dan karya seni.[kutipan diperlukan] Pendidikan pasca 16, pendidikan orang dewasa dan pendidikan lebih lanjut melibatkan studi lanjutan, tetapi tingkat yang tidak berbeda dari yang ditemukan di sekolah menengah atas, dan dikelompokkan bersama sebagai ISCED 4, pendidikan non-perguruan tinggi pasca-sekolah menengah.[21]

Khusus

Di masa lalu, mereka yang cacat seringkali tidak memenuhi syarat untuk mendapatkan pendidikan umum. Anak-anak penyandang disabilitas berulang kali ditolak pendidikannya oleh dokter atau tutor khusus. Dokter awal ini (orang suka Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) menetapkan dasar untuk pendidikan khusus hari ini. Mereka berfokus pada instruksi individual dan keterampilan fungsional. Pada tahun-tahun awalnya pendidikan khusus hanya diberikan kepada penyandang disabilitas berat, namun belakangan dibuka bagi siapa saja yang mengalami kesulitan belajar.[25]

Bentuk lainnya

Alternatif

Meskipun saat ini dianggap "alternatif", kebanyakan sistem alternatif telah ada sejak zaman kuno.[kutipan diperlukan] Setelah sistem sekolah umum dikembangkan secara luas mulai abad ke-19, beberapa orang tua menemukan alasan untuk tidak puas dengan sistem baru tersebut. Pendidikan alternatif dikembangkan sebagian sebagai reaksi terhadap keterbatasan dan kegagalan yang dirasakan pendidikan tradisional. Berbagai pendekatan pendidikan muncul, termasuk sekolah alternatif, belajar mandiri, homeschooling, dan unschooling. Contoh sekolah alternatif termasuk Sekolah Montessori, Sekolah Waldorf (atau Steiner sekolah), Teman sekolah, Sekolah Sands, Sekolah Summerhill, Jalan Walden, Sekolah Peepal Grove, Sekolah Sudbury Valley, Sekolah Krishnamurti, dan kelas terbuka sekolah.

Piagam sekolah adalah contoh lain dari pendidikan alternatif, yang dalam beberapa tahun terakhir bertambah jumlahnya di AS dan menjadi lebih penting dalam sistem pendidikan publiknya.[26][27]

Pada waktunya, beberapa gagasan dari eksperimen dan tantangan paradigma ini dapat diadopsi sebagai norma dalam pendidikan, sama seperti Friedrich Fröbelpendekatan untuk pendidikan usia dini di abad ke-19 Jerman telah dimasukkan ke dalam kontemporer taman kanak-kanak ruang kelas. Penulis dan pemikir berpengaruh lainnya telah memasukkan Swiss kemanusiaan Johann Heinrich Pestalozzi; itu Amerika transendentalis Amos Bronson Alcott, Ralph Waldo Emerson, dan Henry David Thoreau; pendiri pendidikan progresif, John Dewey dan Francis Parker; dan pelopor pendidikan seperti Maria Montessori dan Rudolf Steiner, dan baru-baru ini John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison, dan Ivan Illich.[kutipan diperlukan]

Asli

Halaman Sekolah Na.
Mengajar pengetahuan adat, model, dan metode dalam Kabupaten Yanyuan, Sichuan, Cina

Pendidikan adat mengacu pada penyertaan pengetahuan, model, metode, dan konten asli dalam sistem pendidikan formal dan non-formal. Seringkali dalam konteks pasca-kolonial, tumbuhnya pengakuan dan penggunaan metode pendidikan adat dapat menjadi respons terhadap erosi dan hilangnya pengetahuan dan bahasa asli melalui proses kolonialisme. Lebih jauh lagi, ini dapat memungkinkan masyarakat adat untuk "mengklaim kembali dan menilai kembali bahasa dan budaya mereka, dan dengan demikian, meningkatkan keberhasilan pendidikan siswa asli."[28]

Pembelajaran informal

Pembelajaran informal adalah salah satu dari tiga bentuk pembelajaran yang didefinisikan oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD). Pembelajaran informal terjadi di berbagai tempat, seperti di rumah, kerja, dan melalui interaksi sehari-hari dan hubungan bersama di antara anggota masyarakat. Bagi banyak pelajar, ini termasuk penguasaan bahasa, norma budaya, dan tata krama.

Khamla Panyasouk dari Kakak Tikus membacakan untuk anak-anak

Dalam pembelajaran informal, sering kali ada orang referensi, rekan atau ahli, untuk membimbing pelajar. Jika peserta didik memiliki minat pribadi pada apa yang diajarkan secara informal kepada mereka, peserta didik cenderung memperluas pengetahuan mereka yang ada dan memahami ide-ide baru tentang topik yang dipelajari.[29] Misalnya, museum secara tradisional dianggap sebagai lingkungan belajar informal, karena ada ruang untuk pilihan bebas, beragam topik yang mungkin tidak terstandarisasi, struktur yang fleksibel, interaksi yang kaya secara sosial, dan tidak ada penilaian yang dipaksakan secara eksternal.[30]

Sedangkan pembelajaran informal sering kali berlangsung di luar pendidikan perusahaan dan tidak mengikuti kurikulum yang ditentukan, itu juga dapat terjadi dalam pengaturan pendidikan dan bahkan selama situasi pembelajaran formal. Pendidik dapat menyusun pelajaran mereka untuk secara langsung memanfaatkan keterampilan belajar informal siswa mereka dalam lingkungan pendidikan.[29]

Pada akhir abad ke-19, pendidikan melalui permainan mulai diakui memberikan kontribusi penting bagi perkembangan anak.[31] Pada awal abad ke-20, konsep tersebut diperluas hingga mencakup orang dewasa muda tetapi penekanannya pada aktivitas fisik.[32] L.P. Jacks, juga seorang pendukung awal pembelajaran seumur hidup, menjelaskan pendidikan melalui rekreasi: "Seorang ahli dalam seni kehidupan tidak membuat perbedaan tajam antara pekerjaan dan permainannya, kerja dan waktu luangnya, pikiran dan tubuhnya, pendidikan dan rekreasinya. . Dia hampir tidak tahu yang mana. Dia hanya mengejar visinya tentang keunggulan melalui apa pun yang dia lakukan dan membiarkan orang lain menentukan apakah dia bekerja atau bermain. Bagi dirinya sendiri, dia sepertinya selalu melakukan keduanya. Cukup baginya bahwa dia melakukannya baik."[33] Pendidikan melalui rekreasi adalah kesempatan untuk belajar dengan mulus melalui semua aktivitas kehidupan.[34] Konsep tersebut telah dihidupkan kembali oleh Universitas Ontario Barat untuk mengajar ilmu urai kepada mahasiswa kedokteran.[34]

Pembelajaran mandiri

Autodidaktisisme (juga autodidaktisme) adalah pembelajaran mandiri. Seseorang mungkin menjadi otodidak di hampir semua titik dalam hidupnya. Autodidak terkenal termasuk Abraham Lincoln (Presiden AS), Srinivasa Ramanujan (ahli matematika), Michael Faraday (ahli kimia dan fisikawan), Charles Darwin (naturalis), Thomas Alva Edison (penemu), Tadao Ando (arsitek), George Bernard Shaw (dramawan), Frank Zappa (komposer, insinyur rekaman, sutradara film), dan Leonardo da Vinci (insinyur, ilmuwan, ahli matematika).[kutipan diperlukan]

Berbasis bukti

Pendidikan berbasis bukti adalah penggunaan studi ilmiah yang dirancang dengan baik untuk menentukan metode pendidikan mana yang paling berhasil. Ini terdiri dari pengajaran berbasis bukti dan pembelajaran berbasis bukti. Pembelajaran berbasis bukti metode seperti pengulangan spasi dapat meningkatkan kecepatan belajar.[35] Gerakan pendidikan berbasis bukti berakar pada gerakan menuju yang lebih besar praktik berbasis bukti.[kutipan diperlukan]

Pembelajaran terbuka dan teknologi elektronik

Anak-anak komputasi oleh David Shankbone

Banyak institusi universitas besar sekarang mulai menawarkan kursus gratis atau hampir gratis, melalui pendidikan terbuka, seperti Harvard, MIT dan Berkeley bekerja sama untuk membentuk edX. Universitas lain yang menawarkan pendidikan terbuka adalah universitas swasta bergengsi seperti Stanford, Princeton, Bangsawan tinggi, Johns Hopkins, itu universitas Pennsylvania, dan Caltech, serta universitas negeri terkemuka termasuk Tsinghua, Peking, Edinburgh, Universitas Michigan, dan Universitas Virginia.

Pendidikan terbuka telah disebut sebagai perubahan terbesar dalam cara belajar orang sejak mesin cetak.[36] Meskipun studi yang menguntungkan tentang keefektifan, banyak orang mungkin masih ingin memilih pendidikan kampus tradisional karena alasan sosial dan budaya.[37]

Banyak universitas terbuka bekerja untuk memiliki kemampuan untuk menawarkan siswa pengujian standar serta gelar dan kredensial tradisional.[38]

Gelar sistem prestasi konvensional saat ini tidak umum di pendidikan terbuka seperti di universitas kampus, meskipun beberapa universitas terbuka apakah sudah menawarkan gelar konvensional seperti Universitas Terbuka dalam Britania Raya. Saat ini, banyak sumber pendidikan terbuka utama menawarkan bentuk sertifikat mereka sendiri.

Dari 182 perguruan tinggi yang disurvei pada tahun 2009 hampir setengah mengatakan biaya kuliah untuk kursus online lebih tinggi daripada perguruan tinggi berbasis kampus.[39]

Sebuah meta-analisis 2010 menemukan bahwa pendekatan pendidikan online dan campuran memiliki hasil yang lebih baik daripada metode yang hanya menggunakan interaksi tatap muka.[40]

Sekolah umum

Universitas Normal Beijing, yang diatur langsung oleh Kementerian Pendidikan Tiongkok, merupakan contoh kolaborasi antara berbagai entitas di bidang pendidikan

Sektor pendidikan atau sistem pendidikan adalah sekumpulan lembaga (kementerian pendidikan, otoritas pendidikan setempat, lembaga pelatihan guru, sekolah, universitas, dll.) Yang tujuan utamanya adalah memberikan pendidikan kepada anak-anak dan remaja dalam lingkungan pendidikan. Ini melibatkan banyak orang (kurikulum pengembang, pengawas, kepala sekolah, guru, perawat sekolah, siswa, dll.). Lembaga-lembaga ini dapat bervariasi menurut konteks yang berbeda.[41]

Sekolah memberikan pendidikan, dengan dukungan dari seluruh sistem pendidikan melalui berbagai elemen seperti kebijakan pendidikan dan pedoman - yang dapat dirujuk oleh kebijakan sekolah - kurikulum dan materi pembelajaran, serta program pelatihan guru pra dan dalam jabatan. Lingkungan sekolah - baik fisik (infrastruktur) maupun psikologis (iklim sekolah) - juga berpedoman pada kebijakan sekolah yang harus menjamin kesejahteraan siswa saat berada di sekolah.[41] Itu Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi telah menemukan bahwa sekolah cenderung berkinerja terbaik ketika kepala sekolah memiliki kewenangan dan tanggung jawab penuh untuk memastikan bahwa siswa mahir dalam mata pelajaran inti setelah lulus. Mereka juga harus mencari umpan balik dari siswa untuk jaminan kualitas dan peningkatan. Pemerintah harus membatasi diri untuk memantau kemahiran siswa.[42]

Sektor pendidikan terintegrasi penuh ke dalam masyarakat, melalui interaksi dengan berbagai pemangku kepentingan dan sektor lainnya. Ini termasuk orang tua, masyarakat lokal, pemuka agama, LSM, pemangku kepentingan yang terlibat dalam kesehatan, Perlindungan anak, keadilan dan penegakan hukum (polisi), media dan kepemimpinan politik.[41]

Tujuan pengembangan

Peta dunia menunjukkan Indeks Pendidikan (menurut 2007/2008 Laporan Pembangunan Manusia)

Joseph Chimombo mengemukakan peran pendidikan sebagai instrumen kebijakan yang mampu menanamkan perubahan sosial dan kemajuan ekonomi di negara berkembang dengan memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk mengontrol nasibnya.[43] Agenda 2030 untuk Pembangunan Berkelanjutan, yang diadopsi oleh Sidang Umum Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) pada September 2015, menyerukan visi baru untuk mengatasi masalah lingkungan, sosial dan ekonomi yang dihadapi dunia saat ini. Agenda mencakup 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs), termasuk SDG 4 tentang pendidikan.[44][45]

Sejak 1909, persentase anak-anak di negara berkembang yang bersekolah meningkat. Sebelumnya, sebagian kecil anak laki-laki bersekolah. Pada awal abad kedua puluh satu, mayoritas anak di sebagian besar wilayah dunia bersekolah.[kutipan diperlukan]

Pendidikan Dasar Universal adalah salah satu dari delapan pemain internasional Tujuan Pembangunan Milenium, ke arah kemajuan yang telah dicapai dalam dekade terakhir, meskipun hambatan masih tetap ada.[46] Mengamankan dana amal dari calon donor adalah salah satu masalah yang terus-menerus terjadi. Peneliti di Lembaga Pengembangan Luar Negeri telah mengindikasikan bahwa hambatan utama pendanaan untuk pendidikan termasuk prioritas donor yang bertentangan, arsitektur bantuan yang belum matang, dan kurangnya bukti dan advokasi untuk masalah tersebut.[46] Selain itu, Transparansi Internasional telah teridentifikasi korupsi di sektor pendidikan sebagai batu sandungan utama untuk mencapai Pendidikan Dasar Universal di Afrika.[47] Selain itu, permintaan di negara berkembang untuk akses pendidikan yang lebih baik tidak setinggi yang diharapkan oleh orang asing. Pemerintah adat enggan menanggung biaya berkelanjutan yang terlibat. Ada juga tekanan ekonomi dari beberapa orang tua, yang lebih memilih anak-anak mereka untuk mendapatkan uang dalam jangka pendek daripada bekerja untuk keuntungan pendidikan jangka panjang.[kutipan diperlukan]

Sebuah studi yang dilakukan oleh Institut Internasional UNESCO untuk Perencanaan Pendidikan menunjukkan bahwa kapasitas yang lebih kuat dalam perencanaan dan manajemen pendidikan mungkin memiliki efek spill-over yang penting pada sistem secara keseluruhan.[48] Pengembangan kapasitas yang berkelanjutan membutuhkan intervensi kompleks di tingkat kelembagaan, organisasi dan individu yang dapat didasarkan pada beberapa prinsip dasar:[48]

  • kepemimpinan dan kepemilikan nasional harus menjadi batu ujian dari setiap intervensi;
  • strategi harus relevan dengan konteks dan spesifik konteks;
  • rencana harus menggunakan seperangkat intervensi pelengkap yang terintegrasi, meskipun implementasi mungkin perlu dilanjutkan dalam beberapa langkah;
  • mitra harus berkomitmen untuk investasi jangka panjang dalam pengembangan kapasitas sambil bekerja untuk mencapai beberapa pencapaian jangka pendek;
  • intervensi dari luar harus tergantung pada penilaian dampak kapasitas nasional di berbagai tingkat;
  • persentase tertentu siswa harus dikeluarkan untuk improvisasi akademis (biasanya dipraktikkan di sekolah, setelah kelas 10).

Penginternasionalan

Hampir setiap negara sekarang memilikinya pendidikan dasar universal.

Kesamaan - dalam sistem atau bahkan dalam gagasan - yang dimiliki sekolah secara internasional telah menyebabkan peningkatan pertukaran siswa internasional. Orang Eropa Program Socrates-Erasmus[49] memfasilitasi pertukaran di seluruh universitas Eropa. Itu Yayasan Soros[50] memberikan banyak kesempatan bagi siswa dari Asia Tengah dan Eropa Timur. Program seperti Baccalaureate Internasional telah berkontribusi pada internasionalisasi pendidikan. Kampus global online, yang dipimpin oleh universitas Amerika, memungkinkan akses gratis ke materi kelas dan file kuliah yang direkam selama kelas sebenarnya.

Itu Program Penilaian Pelajar Internasional dan Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan memantau dan membandingkan secara objektif kemahiran siswa dari berbagai negara yang berbeda.

Internasionalisasi pendidikan terkadang disamakan oleh kritikus dengan westernisasi pendidikan. Kritikus ini mengatakan bahwa internasionalisasi pendidikan mengarah pada erosi sistem pendidikan lokal dan nilai-nilai dan norma adat, yang diganti dengan sistem Barat dan nilai-nilai budaya dan ideologi dan orientasi.[51]

Teknologi di negara berkembang

Laptop OLPC diperkenalkan kepada anak-anak di Haiti

Teknologi memainkan peran yang semakin signifikan dalam meningkatkan akses pendidikan bagi masyarakat yang tinggal di daerah miskin dan negara berkembang. Namun, minimnya kemajuan teknologi masih menjadi kendala dalam kualitas dan akses pendidikan di negara berkembang.[52] Amal suka Satu Laptop per Anak didedikasikan untuk menyediakan infrastruktur di mana mereka yang kurang beruntung dapat mengakses materi pendidikan.

Itu Yayasan OLPC, grup dari MIT Media Lab dan didukung oleh beberapa perusahaan besar, mempunyai misi untuk mengembangkan a $ 100 laptop untuk pengiriman perangkat lunak pendidikan. Laptop tersebut tersedia secara luas pada tahun 2008. Laptop tersebut dijual dengan harga tertentu atau diberikan berdasarkan sumbangan.[kutipan diperlukan]

Di Afrika, file Kemitraan Baru untuk Pembangunan Afrika (NEPAD) telah meluncurkan "program e-sekolah"untuk menyediakan semua 600.000 sekolah dasar dan menengah dengan peralatan komputer, bahan pelajaran dan Akses internet dalam 10 tahun.[53] Proyek Badan Pembangunan Internasional bernama nabuur.com,[54] dimulai dengan dukungan mantan Presiden Amerika Bill Clinton, menggunakan Internet untuk memungkinkan kerjasama oleh individu dalam masalah perkembangan sosial.

India sedang mengembangkan teknologi yang akan melewati berbasis darat telepon dan infrastruktur Internet untuk disampaikan pembelajaran jarak jauh langsung ke siswanya. Pada tahun 2004, Organisasi Penelitian Luar Angkasa India diluncurkan EDUSAT, satelit komunikasi yang menyediakan akses ke materi pendidikan yang dapat menjangkau lebih banyak penduduk negara dengan biaya yang sangat hemat.[55]

Pendanaan di negara berkembang

Sebuah survei literatur dari penelitian ke sekolah swasta berbiaya rendah (LCPS) menemukan bahwa selama periode 5 tahun hingga Juli 2013, perdebatan seputar LCPS untuk mencapai Pendidikan untuk Semua Tujuan (EFA) terpolarisasi dan menemukan cakupan yang berkembang dalam kebijakan internasional.[56] Polarisasi ini terjadi karena perselisihan seputar apakah sekolah terjangkau bagi masyarakat miskin, menjangkau kelompok yang kurang beruntung, memberikan pendidikan berkualitas, mendukung atau merusak kesetaraan, dan berkelanjutan secara finansial. Laporan tersebut mengkaji tantangan utama yang dihadapi oleh organisasi pengembangan yang mendukung LCPS.[56] Survei menunjukkan jenis sekolah ini berkembang di seluruh Afrika dan Asia. Keberhasilan ini dikaitkan dengan kelebihan permintaan. Survei ini menemukan perhatian untuk:

  • Kesetaraan: Kekhawatiran ini banyak ditemukan dalam literatur, menunjukkan pertumbuhan di sekolah swasta berbiaya rendah mungkin memperburuk atau mengabadikan ketidaksetaraan yang sudah ada di negara berkembang, antara populasi perkotaan dan pedesaan, keluarga berpenghasilan rendah dan tinggi, dan antara anak perempuan dan anak laki-laki. Temuan laporan menunjukkan bahwa anak perempuan mungkin kurang terwakili dan bahwa LCPS menjangkau keluarga berpenghasilan rendah dalam jumlah yang lebih kecil daripada keluarga berpenghasilan tinggi.[56]
  • Kualitas dan hasil pendidikan: Kualitas sekolah swasta sulit digeneralisasikan. Meskipun sebagian besar mencapai hasil yang lebih baik daripada mitra pemerintah, bahkan setelah latar belakang sosial mereka diperhitungkan, beberapa penelitian menemukan sebaliknya. Kualitas dalam hal tingkat ketidakhadiran guru, aktivitas mengajar, dan rasio murid-guru di beberapa negara lebih baik di LCPS daripada di sekolah negeri.[56]
  • Pilihan dan keterjangkauan bagi masyarakat miskin: Orang tua dapat memilih sekolah swasta karena persepsi kualitas pengajaran dan fasilitas yang lebih baik, dan preferensi pengajaran bahasa Inggris. Namun demikian, konsep 'pilihan' tidak berlaku di semua konteks, atau untuk semua kelompok dalam masyarakat, sebagian karena keterjangkauan yang terbatas (yang mengecualikan sebagian besar yang termiskin) dan bentuk-bentuk pengucilan lainnya, terkait dengan kasta atau status sosial.[56]
  • Efektivitas biaya dan keberlanjutan finansial: Terdapat bukti bahwa sekolah swasta beroperasi dengan biaya rendah dengan menjaga gaji guru tetap rendah, dan situasi keuangan mereka mungkin berbahaya karena mereka bergantung pada biaya dari rumah tangga berpenghasilan rendah.[56]

Laporan tersebut menunjukkan beberapa kasus voucher yang berhasil di mana terdapat kelebihan pasokan tempat pribadi berkualitas dan otoritas administrasi yang efisien dan program subsidi. Evaluasi efektivitas dukungan internasional untuk sektor ini jarang dilakukan.[56] Mengatasi ketidakefektifan peraturan merupakan tantangan utama. Pendekatan yang muncul menekankan pentingnya memahami ekonomi politik pasar untuk LCPS, khususnya bagaimana hubungan kekuasaan dan akuntabilitas antara pengguna, pemerintah, dan penyedia swasta dapat menghasilkan hasil pendidikan yang lebih baik bagi masyarakat miskin.[56]

Teori

Eksperimen ukuran kelas di Amerika Serikat menemukan bahwa menghadiri kelas kecil selama 3 tahun atau lebih di kelas awal meningkat SMA wisuda tarif siswa dari berpenghasilan rendah keluarga.[57]

Psikologi

Psikologi pendidikan adalah studi tentang bagaimana manusia belajar dalam pengaturan pendidikan, efektivitas intervensi pendidikan, psikologi pengajaran, dan Psikologi sosial dari sekolah sebagai organisasi. Istilah "psikologi pendidikan" dan "psikologi sekolah" sering digunakan secara bergantian. Psikologi pendidikan berkaitan dengan proses pencapaian pendidikan dalam populasi umum dan sub populasi seperti berbakat anak-anak dan orang-orang dengan spesifik cacat tubuh.

Hari Pengetahuan di Donetsk, Ukraina, 2013

Psikologi pendidikan sebagian dapat dipahami melalui hubungannya dengan disiplin ilmu lain. Ini diinformasikan terutama oleh psikologi, membawa hubungan ke disiplin itu analog dengan hubungan antara obat dan biologi. Psikologi pendidikan, pada gilirannya, menginformasikan berbagai spesialisasi dalam studi pendidikan, termasuk desain instruksional, teknologi pendidikan, pengembangan kurikulum, pembelajaran organisasi, pendidikan khusus dan manajemen kelas. Psikologi pendidikan menarik dan berkontribusi ilmu kognitif dan ilmu belajar. Di universitas, departemen psikologi pendidikan biasanya bertempat di dalam fakultas pendidikan, mungkin memperhitungkan kurangnya representasi konten psikologi pendidikan dalam buku teks psikologi pengantar (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).

Hubungan psikologis

Intelijen merupakan faktor penting dalam cara individu menanggapi pendidikan. Mereka yang memiliki kecerdasan lebih tinggi cenderung berprestasi lebih baik di sekolah dan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.[58] Efek ini juga dapat diamati dalam arah yang berlawanan, di mana pendidikan meningkatkan kecerdasan yang dapat diukur.[59] Penelitian telah menunjukkan bahwa sementara pencapaian pendidikan penting dalam memprediksi kecerdasan di kemudian hari, kecerdasan pada usia 53 lebih berkorelasi erat dengan kecerdasan pada usia 8 tahun daripada pencapaian pendidikan.[60]

Modalitas belajar

Ada banyak minat dalam mempelajari modalitas dan gaya selama dua dekade terakhir. Modalitas belajar yang paling umum digunakan adalah:[61]

  • Visual: belajar berdasarkan observasi dan melihat apa yang dipelajari.
  • Auditori: Pembelajaran berdasarkan mendengarkan instruksi / informasi.
  • Kinestetik: belajar berdasarkan gerakan, mis. pekerjaan langsung dan terlibat dalam aktivitas.

Modalitas lain yang umum digunakan termasuk musikal, interpersonal, lisan, logis, dan intrapersonal.

Dunn dan Dunn[62] difokuskan pada mengidentifikasi rangsangan relevan yang dapat mempengaruhi pembelajaran dan memanipulasi lingkungan sekolah, pada waktu yang sama Joseph Renzulli[63] merekomendasikan berbagai strategi pengajaran. Howard Gardner[64] mengidentifikasi berbagai modalitas dalam karyanya Kecerdasan Ganda teori. Itu Indikator Jenis Myers-Briggs dan Penyortir Temperamen Keirsey, berdasarkan karya Jung,[65] fokus pada pemahaman bagaimana kepribadian seseorang mempengaruhi cara mereka berinteraksi secara pribadi, dan bagaimana hal ini mempengaruhi cara individu menanggapi satu sama lain dalam lingkungan belajar. Pekerjaan dari David Kolb dan Anthony GregorcTipe Delineator[66] mengikuti pendekatan serupa tetapi lebih disederhanakan.

Beberapa teori mengusulkan bahwa semua individu mendapat manfaat dari berbagai modalitas belajar, sementara yang lain menyarankan bahwa individu mungkin lebih menyukai gaya belajar, belajar lebih mudah melalui pengalaman visual atau kinestetik.[67] Konsekuensi dari teori terakhir adalah bahwa pengajaran yang efektif harus menyajikan berbagai metode pengajaran yang mencakup ketiga modalitas pembelajaran sehingga siswa yang berbeda memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara yang efektif bagi mereka.[68] Guy Claxton telah mempertanyakan sejauh mana itu gaya belajar seperti Visual, Auditory and Kinesthetic (VAK) sangat membantu, terutama karena mereka cenderung memberi label pada anak-anak dan oleh karena itu membatasi pembelajaran.[69][70] Penelitian terbaru berpendapat, "tidak ada dasar bukti yang memadai untuk membenarkan penggabungan penilaian gaya belajar ke dalam praktik pendidikan umum."[71]

Pikiran, otak, dan pendidikan

Ilmu saraf pendidikan sedang muncul ilmiah bidang yang menyatukan para peneliti ilmu saraf kognitif, perkembangan ilmu saraf kognitif, psikologi pendidikan, teknologi pendidikan, teori pendidikan dan disiplin ilmu terkait lainnya untuk mengeksplorasi interaksi antara proses biologis dan pendidikan.[72][73][74][75] Para peneliti dalam ilmu saraf pendidikan menyelidiki saraf mekanisme bacaan,[74] kognisi numerik,[76] perhatian, dan kesulitan petugas mereka termasuk disleksia,[77][78] dyscalculia,[79] dan ADHD terkait dengan pendidikan. Beberapa institusi akademis di seluruh dunia mulai mencurahkan sumber daya untuk pembentukan penelitian ilmu saraf pendidikan.

Filsafat

John Lockepekerjaan Beberapa Pemikiran Tentang Pendidikan ditulis pada tahun 1693 dan masih mencerminkan prioritas pendidikan tradisional di dunia Barat.

Sebagai bidang akademis, filsafat pendidikan adalah "studi filosofis pendidikan dan masalahnya pokok bahasan utamanya adalah pendidikan, dan metodenya adalah filsafat".[80] “Filsafat pendidikan dapat berupa falsafah proses pendidikan atau falsafah disiplin pendidikan. Artinya, dapat merupakan bagian dari disiplin ilmu dalam arti mementingkan tujuan, bentuk, metode, atau hasil. dari proses mendidik atau dididik; atau mungkin metadisisiplin dalam arti memperhatikan konsep, tujuan, dan metode disiplin. "[81] Dengan demikian, itu merupakan bagian dari bidang pendidikan dan bidang filosofi terapan, menggambar dari bidang metafisika, epistemologi, aksiologi dan pendekatan filosofis (spekulatif, preskriptif atau analitik) untuk menjawab pertanyaan di dalam dan tentang pedagogi, kebijakan pendidikan, dan kurikulum, serta proses belajar, untuk beberapa nama.[82] Misalnya, mungkin mempelajari apa yang merupakan asuhan dan pendidikan, nilai dan norma yang diungkapkan melalui asuhan dan praktik pendidikan, batasan dan legitimasi pendidikan sebagai disiplin akademis, dan hubungan antara teori pendidikan dan latihan.

Tujuan

Tidak ada konsensus yang luas tentang apa tujuan atau sasaran utama pendidikan atau seharusnya. Tempat yang berbeda, dan waktu yang berbeda, telah menggunakan sistem pendidikan untuk tujuan yang berbeda. Itu Sistem pendidikan Prusia di abad ke-19, misalnya, ingin mengubah anak laki-laki dan perempuan menjadi orang dewasa yang akan mengabdi pada tujuan politik negara.[83][84]

Beberapa penulis menekankan nilainya kepada individu, menekankan potensinya untuk secara positif mempengaruhi perkembangan pribadi siswa, mempromosikan otonomi, membentuk identitas budaya atau membangun karir atau pekerjaan. Penulis lain menekankan kontribusi pendidikan untuk tujuan kemasyarakatan, termasuk kewarganegaraan yang baik, membentuk siswa menjadi anggota masyarakat yang produktif, dengan demikian mempromosikan perkembangan ekonomi masyarakat secara umum, dan melestarikan nilai-nilai budaya.[85]

Tujuan pendidikan pada waktu dan tempat tertentu mempengaruhi siapa yang diajar, apa yang diajarkan, dan bagaimana sistem pendidikan berperilaku. Misalnya, di abad ke-21, banyak negara memperlakukan pendidikan sebagai a barang posisional.[86] Dalam pendekatan kompetitif ini, masyarakat menginginkan siswanya sendiri mendapatkan pendidikan yang lebih baik dari siswa lain.[86] Pendekatan ini dapat menimbulkan perlakuan tidak adil terhadap sebagian siswa, terutama mereka yang berasal dari kelompok yang kurang beruntung atau terpinggirkan.[86] Misalnya, dalam sistem ini, sistem sekolah kota dapat membuat batas distrik sekolah sehingga hampir semua siswa di satu sekolah berasal dari keluarga berpenghasilan rendah, dan hampir semua siswa di sekolah tetangga berasal dari keluarga yang lebih kaya, meskipun demikian memusatkan siswa berpenghasilan rendah di satu sekolah menghasilkan prestasi pendidikan yang lebih buruk untuk seluruh sistem sekolah.[kutipan diperlukan]

Kurikulum

Dalam pendidikan formal, a kurikulum adalah sekumpulan kursus dan isinya ditawarkan di a sekolah atau Universitas. Sebagai sebuah ide, kurikulum berasal dari Latin kata untuk kursus balapan, mengacu pada jalannya perbuatan dan pengalaman yang melaluinya anak-anak tumbuh menjadi dewasa orang dewasa. Sebuah kurikulum bersifat preskriptif dan didasarkan pada kurikulum yang lebih umum Silabus yang hanya menentukan topik apa yang harus dipahami dan pada tingkat apa untuk mencapai nilai atau standar tertentu.

Sebuah disiplin akademis adalah cabang ilmu yang diajarkan secara formal, baik di universitas - atau melalui metode serupa lainnya. Setiap disiplin ilmu biasanya memiliki beberapa sub-disiplin atau cabang, dan garis pembeda sering kali berubah-ubah dan ambigu. Contoh bidang disiplin akademis yang luas termasuk ilmu alam, matematika, ilmu Komputer, ilmu Sosial, sastra dan ilmu terapan.[87]

Petunjuk

Instruksi adalah memfasilitasi pembelajaran orang lain. Instruktur di lembaga primer dan sekunder sering disebut guru, dan mereka mengarahkan pendidikan siswa dan mungkin menarik banyak subjek Suka bacaan, penulisan, matematika, ilmu dan sejarah. Instruktur di institusi pasca sekolah menengah mungkin bisa dipanggil guru, instruktur, atau profesor, tergantung pada jenis institusi; dan mereka terutama hanya mengajarkan disiplin khusus mereka. Studi[yang?]dari Amerika Serikat menyarankan bahwa kualitas guru adalah satu-satunya faktor terpenting yang mempengaruhi kinerja siswa, dan bahwa negara-negara yang mendapat nilai tinggi dalam tes internasional memiliki banyak kebijakan untuk memastikan bahwa guru yang mereka pekerjakan seefektif mungkin.[88][89] Dengan disahkannya NCLB di Amerika Serikat (No Child Left Behind), guru harus memiliki kualifikasi yang tinggi.

Ekonomi

Dikatakan bahwa tingkat pendidikan yang tinggi penting bagi negara untuk dapat mencapai tingkat yang tinggi pertumbuhan ekonomi.[90] Analisis empiris cenderung mendukung prediksi teoritis bahwa negara miskin harus tumbuh lebih cepat daripada negara kaya karena dapat mengadopsi teknologi mutakhir yang sudah dicoba dan diuji oleh negara kaya. Namun, transfer teknologi membutuhkan manajer dan insinyur berpengetahuan yang mampu mengoperasikan mesin baru atau praktik produksi yang dipinjam dari pemimpin untuk menutup celah melalui peniruan. Oleh karena itu, kemampuan suatu negara untuk belajar dari pemimpin merupakan fungsi dari bekal "modal manusiaStudi terbaru tentang faktor-faktor penentu pertumbuhan ekonomi agregat telah menekankan pentingnya institusi ekonomi fundamental[91] dan peran keterampilan kognitif.[92]

Pada level individu terdapat literatur yang besar, umumnya terkait dengan karya Jacob Mincer,[93] tentang bagaimana penghasilan dikaitkan dengan sekolah dan modal manusia lainnya. Karya ini telah memotivasi banyak penelitian, tetapi juga kontroversial. Kontroversi utama berkisar pada bagaimana menafsirkan dampak sekolah.[94][95] Beberapa siswa yang telah terindikasi memiliki potensi belajar yang tinggi, dengan melakukan uji coba dengan tinggi kadar kecerdasan, mungkin tidak mencapai potensi akademik penuh mereka, karena kesulitan keuangan.[96]

Ekonom Samuel Bowles dan Herbert Gintis berargumen pada tahun 1976 bahwa ada konflik mendasar di sekolah Amerika antara egaliter tujuan partisipasi demokratis dan ketidaksetaraan yang tersirat oleh keuntungan berkelanjutan dari produksi kapitalis.[97]

Masa depan

Dunia berubah dengan kecepatan yang semakin cepat, yang berarti bahwa banyak pengetahuan menjadi usang dan tidak akurat dengan lebih cepat. Oleh karena itu, penekanannya bergeser ke pengajaran keterampilan belajar: untuk mendapatkan pengetahuan baru dengan cepat dan secepat mungkin.[kutipan diperlukan] Sekolah-sekolah Finlandia bahkan mulai menjauh dari kurikulum reguler yang berfokus pada mata pelajaran, memperkenalkan perkembangan seperti pembelajaran berbasis fenomena, di mana siswa mempelajari konsep-konsep seperti perubahan iklim sebagai gantinya.[98] Ada juga yang aktif intervensi pendidikan untuk mengimplementasikan program dan jalur khusus untuk siswa non-tradisional, seperti siswa generasi pertama.

Pendidikan juga menjadi[kapan?] komoditas yang tidak lagi disediakan untuk anak-anak.[kutipan diperlukan] Orang dewasa juga membutuhkannya.[99] Beberapa badan pemerintah, seperti Sitra Dana Inovasi Finlandia di Finlandia, bahkan telah mengusulkan pendidikan wajib seumur hidup.[100]

Dimulai pada awal 2020, COVID-19 Pandemi telah menciptakan gangguan terbesar pada sistem pendidikan dalam sejarah, mempengaruhi hampir 1,6 miliar pelajar di lebih dari 190 negara dan semua benua. Penutupan sekolah dan ruang belajar lainnya telah berdampak pada 94 persen populasi siswa dunia, hingga 99 persen di negara berpenghasilan rendah dan menengah ke bawah.[101] COVID-19 memaksa pendidikan untuk berkembang lebih dan lebih setiap hari, Instruktur di Amerika Serikat telah dipaksa untuk beralih ke pembelajaran virtual melalui telekonferensi Zoom untuk rapat kelas, dan tugas virtual bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan. Banyak distrik sekolah di seluruh negeri diizinkan untuk memutuskan bagaimana melanjutkan penawaran kursus musim gugur ini, yang mengarah ke berbagai rencana tatap muka, hibrida, dan hanya online, yang telah menjadi masalah mencolok tidak hanya bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar, tetapi juga siswa minoritas berjuang untuk belajar bahasa Inggris juga.[102] Per 30 September 2020 ada 27 negara yang telah melokalkan penutupan sekolah. Di Amerika Serikat, diperkirakan 55,1 juta siswa dipaksa untuk menghentikan pengajaran secara langsung pada 10 April 2020. Lihat Dampak pandemi COVID-19 pada pendidikan. Sebuah saklar ke a pembelajaran virtual Pengalaman sangat menantang bagi keluarga yang tidak mampu membeli teknologi yang tepat, seperti laptop, printer, atau dapat diandalkan koneksi internet. Saat sekolah tutup, orang tua sering diminta untuk memfasilitasi pembelajaran anak di rumah dan dapat berjuang untuk melaksanakan tugas ini. Hal ini terutama berlaku untuk orang tua dengan pendidikan dan sumber daya yang terbatas. Siswa yang membutuhkan pendidikan khusus mengalami kesulitan untuk maju melalui kurikulum tanpa mendapatkan alat pendidikan yang mereka butuhkan.[103] Jajak pendapat menunjukkan bahwa sekolah yang melayani sebagian besar siswa berkulit warna jauh lebih kecil kemungkinannya untuk memiliki akses ke teknologi dibutuhkan untuk pembelajaran jarak jauh.[102] Hanya 66% rumah tangga Kulit Hitam di AS yang memiliki rumah broadband layanan pada tahun 2019. Hanya 45% orang kulit hitam Amerika memiliki a Desktop atau komputer laptop pada tahun 2015. Tanpa akses ke internet atau komputer, orang tua berkulit hitam berada pada posisi yang kurang menguntungkan dalam mendidik anak-anak mereka.[104] Kesehatan mental siswa sangat terpengaruh karena pandemi. Diperkirakan bahwa tiga dari sepuluh yang berpartisipasi di sekolah di rumah memiliki dampak negatif terhadap kesehatan emosional dan mental mereka. Demikian pula, kehidupan sosial siswa juga telah meningkat dan hal ini merugikan kesehatan siswa di seluruh dunia yang juga berdampak negatif pada kualitas pendidikan. Ini akan menjadi masalah di tahun-tahun mendatang. COVID-19 telah menyoroti kesenjangan peluang dan itu akan terjadi incumbent atas pendidik dan pembuat kebijakan untuk mengarahkan sumber daya yang diperlukan untuk memitigasi ini perbedaan[disambiguasi dibutuhkan] di tahun-tahun mendatang.[102]

Lihat juga

Catatan

  1. ^ Pasal 13 dari Persatuan negara-negara' 1966 Kovenan Internasional tentang Hak Ekonomi, Sosial dan Budaya mengakui hak universal atas pendidikan. ICESCR, Pasal 13.1.
  2. ^ King's School Canterbury telah ada sejak tahun 597 M.
  1. ^ mendidik. Etymonline.com. Diakses 2011-10-21.
  2. ^ Assmann 2002, hal. 127.
  3. ^ Lynch 1972, hal. 47.
  4. ^ Sebuah b Blainey 2004, hal. ?.
  5. ^ "Mengapa Konfusius Masih Relevan Hari Ini? Gigitan Suaranya Bertahan". Nasional geografis. 25 Maret 2015. Diakses 6 Oktober 2018.
  6. ^ Colin 2014, hal. 65.
  7. ^ Sebuah b c León-Portilla 2012, hlm. 134–35.
  8. ^ Reagan 2005, hal. 108.
  9. ^ "Sains berhutang banyak pada Kristen dan Abad Pertengahan: Ilmu Kotak Sabun". blogs.nature.com. Diakses 6 Oktober 2018.
  10. ^ "Robert Grosseteste". Ensiklopedia Katolik. Newadvent. 1 Juni 1910. Diakses 16 Juli 2011.
  11. ^ "St. Albertus Magnus". Ensiklopedia Katolik. Newadvent.org. 1 Maret 1907. Diakses 16 Juli 2011.
  12. ^ Sanz & Bergan 2006, hal. 136.
  13. ^ Robinson, K .: Sekolah Membunuh Kreativitas. TED Talks, 2006, Monterey, CA, AS.
  14. ^ "Meningkatkan Pendidikan". Diarsipkan dari asli pada 19 Oktober 2003.
  15. ^ "Perspectives Competence Center, Program Pembelajaran Seumur Hidup". Diarsipkan dari asli pada 15 Oktober 2014.
  16. ^ Sebuah b c d e f g h saya Klasifikasi ISCED 2011
  17. ^ Revisi Klasifikasi Standar Pendidikan Internasional (ISCED), diambil pada 05-04-2012.
  18. ^ "Perbandingan 50-Negara Bagian: Kebijakan Taman Kanak-Kanak-Kelas Tiga Negara Bagian". www.ecs.org. Diakses 6 Oktober 2018.
  19. ^ Ross, Elizabeth Dale (1976). The Kindergarten Crusade: The Establishment of Preschool in the United States. Athena: Pers Universitas Ohio. p. 1.
  20. ^ UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, Angka Pendaftaran Bersih di pendidikan dasar
  21. ^ Sebuah b c "Klasifikasi Standar Internasional PendidikanI S C E D 1997". www.unesco.org. 11 April 2013. Diakses 12 Maret 2017.
  22. ^ "Seni Liberal: Britannica Concise Encyclopædia". Encyclopædia Britannica. Diarsipkan dari asli pada 6 September 2007.
  23. ^ Harriman, Philip (1935). "Anteseden dari Liberal Arts College". Jurnal Pendidikan Tinggi. 6 (2): 63–71. doi:10.2307/1975506. JSTOR 1975506.Pemeliharaan CS1: ref = harv (tautan)
  24. ^ Redden, Elizabeth (6 April 2009). "Aliansi Seni Liberal Global". Inside Higher Ed. Diarsipkan dari asli pada 9 April 2009. Diakses 8 Januari 2015.
  25. ^ Pendidikan khusus. Oxford: Sains dan Teknologi Elsevier. 2004.
  26. ^ Lazarin, Melissa (Oktober 2011). "Investasi Federal di Sekolah Piagam" (PDF). Institut Ilmu Pendidikan. Pusat Kemajuan Amerika. Diakses 2 Oktober 2015.
  27. ^ Resmovits, Joy (10 Desember 2013). "Sekolah Piagam Melanjutkan Pertumbuhan Dramatis Meski Ada Kontroversi". The Huffington Post. Diakses 2 Oktober 2015.
  28. ^ Mei, S .; Aikman, S. (2003). "Pendidikan Adat: Mengatasi Masalah dan Perkembangan Saat Ini". Pendidikan Komparatif. 39 (2): 139–45. doi:10.1080/03050060302549. JSTOR 3099875.
  29. ^ Sebuah b Rogoff, Barbara; Callanan, Maureen; Gutiérrez, Kris D .; Erickson, Frederick (2016). "Organisasi Pembelajaran Informal". Review Penelitian dalam Pendidikan. 40: 356–401. doi:10.3102 / 0091732X16680994.
  30. ^ Crowley, Kevin; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). Pembelajaran Informal di Museum. Buku Pegangan Cambridge untuk Ilmu Pembelajaran. hlm. 461–478. doi:10.1017 / cbo9781139519526.028. ISBN 978-1-139-51952-6.
  31. ^ Mead, GH (1896). "Hubungan Bermain dengan Pendidikan". Catatan Universitas. 1: 141–45.
  32. ^ Johnson, GE (1916). "Pendidikan melalui rekreasi". Cleveland Foundation, Ohio. Jurnal kutipan membutuhkan | jurnal = (Tolong)
  33. ^ Jacks, LP (1932). Pendidikan melalui rekreasi. New York: Harper and Brothers. hlm. 1–2.
  34. ^ Sebuah b Ullah, Sha; Bodrogi, Andrew; Cristea, Oktav; Johnson, Marjorie; McAlister, Vivian C. (2012). "Belajar anatomi yang berorientasi pembedahan di klub ekstrakurikuler yang dikelola siswa: pendidikan melalui inisiatif rekreasi". Anat Sci Educ. 5 (3): 165–70. doi:10.1002 / ase.1273. PMID 22434649. Diarsipkan dari asli pada 2 April 2013. Diakses 3 Januari 2013.
  35. ^ Dicuri, Paul; Zhang, Yili; Byrne, John H. (25 Januari 2016). "Waktu yang tepat untuk belajar: mekanisme dan optimalisasi pembelajaran jarak jauh". Ulasan Alam Neuroscience. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. doi:10.1038 / nrn. 2015.18. PMC 5126970. PMID 26806627.
  36. ^ "Kursus gratis disediakan oleh Harvard, MIT, Berkeley, Stanford, Princeton, Duke, Johns Hopkins, Edinburgh, U.Penn, U. Michigan, U. Virginia, U. Washington". Neurobonkers.com. 2 Agustus 2012. Diakses 24 Oktober 2012.
  37. ^ Harriet Swain (1 Oktober 2012). "Apakah kampus universitas akan segera 'berakhir'?". Penjaga. London. Diakses 24 Oktober 2012.
  38. ^ Cloete, ElsabeÂ. "Model Sistem Pendidikan Elektronik." Departemen Ilmu Komputer dan Sistem Informasi di Afrika Selatan, 17 Oktober. 2000. Web. 3 Juni 2015.
  39. ^ Parry, M. (2010). "Kesepakatan Seperti Itu? Mungkin Tidak. Belajar online bisa lebih mahal daripada pendidikan tradisional". Kronik Pendidikan Tinggi. 57 (11).
  40. ^ Departemen Pendidikan AS, Evaluasi Praktik Berbasis Bukti dalam Pembelajaran Online Sebuah Analisis Meta dan Review Studi Pembelajaran Online, 2010
  41. ^ Sebuah b c UNESCO (2016). Out in the Open: Respon sektor pendidikan terhadap kekerasan berdasarkan orientasi seksual dan identitas / ekspresi gender (PDF). Paris, UNESCO. p. 54. ISBN 978-92-3-100150-5.
  42. ^ "Tata Kelola Sekolah, Penilaian dan Akuntabilitas" (PDF). Program Penilaian Pelajar Internasional. OECD. 2013. Diakses 25 Juni 2017.
  43. ^ Chimombo, Joseph (2005). "Masalah dalam Pendidikan Dasar di Negara Berkembang: Eksplorasi Pilihan Kebijakan untuk Penyampaian yang Lebih Baik" (PDF). Jurnal Kerjasama Internasional dalam Pendidikan. 8 (1): 129–152.
  44. ^ Mengubah Dunia Kita: Agenda 2030 untuk Tujuan Pembangunan Berkelanjutan. New York: PBB. 2016.
  45. ^ Memecahkan kode: pendidikan anak perempuan dan perempuan dalam sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM). Paris: UNESCO. 2017. hal. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  46. ^ Sebuah b Liesbet Steer dan Geraldine Baudienville 2010. Apa yang mendorong pendanaan donor untuk pendidikan dasar? London: Lembaga Pengembangan Luar Negeri.
  47. ^ Addis Ababa (23 Februari 2010). "Tata kelola yang buruk membahayakan pendidikan dasar di Afrika". Transparansi Internasional. Diarsipkan dari asli pada 27 Juni 2010. Diakses 21 Oktober 2011.
  48. ^ Sebuah b de Grauwe, A. (2009). Strategi pengembangan kapasitas (Melaporkan). Paris: UNESCO-IIPE. Diarsipkan dari asli pada 5 Mei 2010. Diakses 1 Oktober 2010..
  49. ^ "Program Socrates-Erasmus". Erasmus.ac.uk. Diakses 19 Juni 2010.
  50. ^ "Soros Foundation". Soros.org. Diakses 19 Juni 2010.
  51. ^ Sperduti, Vanessa (2017). "Internasionalisasi sebagai Westernisasi di Pendidikan Tinggi" (PDF). Pendidikan Perbandingan & Internasional 9 (2017). 9: 9–12. Diakses 6 Desember 2018.
  52. ^ Aleed, Yasser (2016). "Pengaruh Pendidikan di Negara Berkembang". Jurnal Konstruksi di Negara Berkembang. Desember 2106.
  53. ^ "Negara-negara Afrika merangkul e-learning, kata laporan baru". Penasihat PC. 16 Oktober 2012. Diakses 24 Oktober 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. Diakses 3 Oktober 2013.
  55. ^ "EDUSAT". ISRO. Diarsipkan dari asli pada 27 Desember 2012. Diakses 1 Januari 2013.
  56. ^ Sebuah b c d e f g h "Sekolah swasta berbiaya rendah: bukti, pendekatan, dan masalah yang muncul". Eldis. Diakses 10 Januari 2014.
  57. ^ Finn, J. D .; Gerber, S. B .; Boyd-Zaharias, J. (2005). "Kelas kecil di kelas awal, prestasi akademik, dan lulus dari sekolah menengah" (PDF). Jurnal Psikologi Pendidikan. 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560. doi:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ Butler, S .; Marsh, H .; Sheppard, J. (1985). "Studi longitudinal tujuh tahun tentang prediksi awal prestasi membaca". Jurnal Psikologi Pendidikan. 77 (3): 349–61. doi:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ Baltes, P .; Reinert, G. (1969). "Efek kohort dalam perkembangan kognitif pada anak-anak seperti yang diungkapkan oleh sekuens cross sectional". Psikologi Perkembangan. 1 (2): 169–77. doi:10.1037 / h0026997.
  60. ^ Richards, M .; Sacker, A. (2003). "Anteseden Seumur Hidup dari Cognitive Reserve". Jurnal Neuropsikologi Klinis dan Eksperimental. 25 (5): 614–24. doi:10.1076 / jcen.25.5.614.14581. PMID 12815499.
  61. ^ Swassing, R. H., Barbe, W. B., & Milone, M. N. (1979). Indeks Modalitas Swassing-Barbe: Kit Modalitas Zaner-Bloser. Columbus, OH: Zaner-Bloser.
  62. ^ "Dunn dan Dunn". Learningstyles.net. Diarsipkan dari asli pada 3 Februari 2009. Diakses 20 April 2009.
  63. ^ "Penulis biografi Renzulli". Indiana.edu. Diarsipkan dari asli pada 7 September 2003. Diakses 20 April 2009.
  64. ^ Situs web Thomas Armstrong Diarsipkan 21 Maret 2009 di Mesin Wayback merinci Multiple Intelligences
  65. ^ "Situs web Keirsey". Keirsey.com. Diakses 20 April 2009.
  66. ^ "Type Delineator description". Algonquincollege.com. Diarsipkan dari asli pada 1 Maret 2009. Diakses 20 April 2009.
  67. ^ Barbe, W. B., & Swassing, R. H., dengan M. N. Milone. (1979). Mengajar melalui kekuatan modalitas: Konsep dan praktik. Columbus, OH: Zaner-Bloser
  68. ^ "Deskripsi modalitas pembelajaran dari situs web Learning Curve". Library.thinkquest.org. Diarsipkan dari asli pada 4 April 2008. Diakses 19 Juni 2010.
  69. ^ "Guy Claxton berbicara tentang What's The Point of School?". dystalk.com. Diarsipkan dari asli pada 21 Mei 2009. Diakses 23 April 2009.
  70. ^ J. Scott Armstrong (1983). "Tanggung Jawab Pelajar dalam Pendidikan Manajemen, atau Berusaha dalam Penelitian Terlarang (dengan Komentar)" (PDF). Antarmuka. 13. Diarsipkan dari asli (PDF) pada tanggal 20 Juni 2010.
  71. ^ Pashler, Harold; McDonald, Mark; Rohrer, Doug; Bjork, Robert (2009). "Gaya Belajar: Konsep dan Bukti" (PDF). Ilmu Psikologi untuk Kepentingan Umum. 9 (3): 105–19. doi:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. PMID 26162104.Pemeliharaan CS1: ref = harv (tautan)
  72. ^ Ansari, D; Coch, D (2006). "Menjembatani perairan yang bermasalah: Pendidikan dan ilmu saraf kognitif". Tren Ilmu Kognitif. 10 (4): 146–51. doi:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID 16530462.
  73. ^ Coch, D; Ansari, D (2008). "Berpikir tentang mekanisme sangat penting untuk menghubungkan ilmu saraf dan pendidikan". Cortex. 45 (4): 546–47. doi:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. PMID 18649878.
  74. ^ Sebuah b Goswami, U (2006). "Ilmu saraf dan pendidikan: dari penelitian ke praktik?". Ulasan Alam Neuroscience. 7 (5): 406–11. doi:10.1038 / nrn1907. PMID 16607400.
  75. ^ Meltzoff, AN; Kuhl, PK; Movellan, J; Sejnowski, TJ (2009). "Landasan untuk Ilmu Pembelajaran Baru". Ilmu. 325 (5938): 284–88. Bibcode:2009Sci ... 325..284M. CiteSeerX 10.1.1.165.1628. doi:10.1126 / science.1175626. PMC 2776823. PMID 19608908.
  76. ^ Ansari, D (2008). "Pengaruh perkembangan dan enkulturasi pada representasi bilangan di otak". Ulasan Alam Neuroscience. 9 (4): 278–91. doi:10.1038 / nrn2334. PMID 18334999.
  77. ^ McCandliss, BD; Noble, KG (2003). "Perkembangan gangguan membaca: model ilmu saraf kognitif" (PDF). Review Penelitian Retardasi Mental dan Kecacatan Perkembangan. 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158. doi:10.1002 / mrdd.10080. PMID 12953299. Diarsipkan dari asli (PDF) pada 27 Agustus 2008. Diakses 24 Oktober 2017.
  78. ^ Gabrieli, JD (2009). "Disleksia: sinergi baru antara pendidikan dan ilmu saraf kognitif" (PDF). Ilmu. 325 (5938): 280–83. Bibcode:2009Sci ... 325..280G. CiteSeerX 10.1.1.472.3997. doi:10.1126 / science.1171999. PMID 19608907.
  79. ^ Harga, GR; Holloway, saya; Räsänen, P; Vesterinen, M; Ansari, D (2007). "Gangguan pengolahan besaran parietal di diskalkulia perkembangan". Biologi Saat Ini. 17 (24): R1042–43. doi:10.1016 / j.cub.2007.10.013. PMID 18088583.
  80. ^ Noddings, Nel (1995). Filsafat Pendidikan. Boulder, CO: Westview Press. p.1. ISBN 978-0-8133-8429-0.Pemeliharaan CS1: ref = harv (tautan)
  81. ^ Frankena, William K .; Raybeck, Nathan; Burbules, Nicholas (2002). "Filsafat Pendidikan". Dalam Guthrie, James W. (ed.). Ensiklopedia Pendidikan, edisi ke-2. New York, NY: Referensi Macmillan. ISBN 978-0-02-865594-9.
  82. ^ Noddings 1995, hlm. 1–6
  83. ^ Clark, Christopher (6 September 2007). Iron Kingdom: The Rise and Down of Prussia, 1600-1947. Penguin Inggris. ISBN 978-0-14-190402-3. Warga negara yang dibebaskan yang muncul dari setiap tingkat sistem pendidikan Humboldt diharapkan untuk mengambil bagian aktif dalam kehidupan politik negara Prusia.
  84. ^ Mommsen, Peter (Musim Dingin 2019). "Komunitas Pendidikan". Bajak Triwulanan.
  85. ^ Christopher Winch dan John Gingell, Filsafat Pendidikan: Konsep Kunci (Edisi ke-2). London: Routledge, 2008. hlm. 10–11.
  86. ^ Sebuah b c Park, Hyunjoon; Shavit, Yossi, eds. (Maret 2016). "Masalah Khusus: Pendidikan sebagai Barang Posisional". Penelitian di Stratifikasi Sosial dan Mobilitas. 43 (tambahan): 1–70. ISSN 0276-5624.
  87. ^ "Contoh mata pelajaran". Curriculumonline.gov.uk. Diarsipkan dari asli pada 21 Agustus 2008. Diakses 20 April 2009.
  88. ^ Winters, Marcus (2012). Pengajar Penting: Memikirkan Kembali Bagaimana Sekolah Umum Mengidentifikasi, Menghargai, dan Mempertahankan Pendidik yang Hebat. Rowman & Littlefield. p. 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  89. ^ "Bagaimana sistem sekolah dengan kinerja terbaik di dunia menjadi yang teratas" (PDF). mckinsey.com. September 2007. Diarsipkan dari asli (PDF) pada 27 September 2011.
  90. ^ Eric A. Hanushek (2005). Hasil ekonomi dan kualitas sekolah. Institut Internasional untuk Perencanaan Pendidikan. ISBN 978-92-803-1279-9. Diakses 21 Oktober 2011.
  91. ^ Daron Acemoglu; Simon Johnson; James A. Robinson (2001). "The Colonial Origins of Comparative Development: An Empiris Investigation". Tinjauan Ekonomi Amerika. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366. doi:10.2139 / ssrn.244582. JSTOR 2677930.
  92. ^ Eric A. Hanushek; Ludger Woessmann (2008). "Peran keterampilan kognitif dalam perkembangan ekonomi" (PDF). Jurnal Sastra Ekonomi. 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325. doi:10.1257 / jel.46.3.607. Diarsipkan dari asli (PDF) pada 5 Januari 2011.
  93. ^ Jacob Mincer (1970). "Distribusi pendapatan tenaga kerja: survei dengan referensi khusus untuk pendekatan modal manusia". Jurnal Sastra Ekonomi. 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384.
  94. ^ David Card, "Efek kausal pendidikan pada penghasilan," di Buku Pegangan ekonomi tenaga kerja, Orley Ashenfelter dan David Card (Eds). Amsterdam: Belanda Utara, 1999: hlm. 1801–183
  95. ^ James J. Heckman, Lance J. Lochner, dan Petra E. Todd, "Fungsi penghasilan, tingkat pengembalian dan efek pengobatan: Persamaan Mincer dan seterusnya," di Buku Pegangan Ekonomi Pendidikan, Eric A. Hanushek dan Finis Welch (Eds). Amsterdam: Belanda Utara, 2006: hlm.307–458.
  96. ^ "Mengapa IQ tinggi tidak berarti Anda pintar". Sekolah Manajemen Yale. 1 November 2009. Diakses 6 Oktober 2018.
  97. ^ Samuel Bowles; Herbert Gintis (2011). Sekolah di Amerika Kapitalis: Reformasi Pendidikan dan Kontradiksi Kehidupan Ekonomi. Buku Haymarket. ISBN 978-1-60846-131-8.
  98. ^ "Badan Pendidikan Nasional Finlandia - Kurikulum 2014". www.oph.fi. Diarsipkan dari asli pada 1 September 2017. Diakses 1 September 2017.
  99. ^ "Bagi banyak orang, fleksibilitas dalam bekerja bisa menjadi pembebasan".
  100. ^ "Bisakah pendidikan wajib bertahan seumur hidup? - Sitra".
  101. ^ "Ringkasan Kebijakan: Pendidikan selama COVID-19 dan seterusnya" (PDF). Persatuan negara-negara. Agustus 2020. Diakses 11 Desember 2020.
  102. ^ Sebuah b c Summers, Keyonna (1 September 2020). "COVID-19 dan Masa Depan Pendidikan". Universitas Nevada, Las Vegas. Diakses 11 Desember 2020.
  103. ^ "Konsekuensi merugikan dari penutupan sekolah". UNESCO. Diakses 11 Desember 2020.
  104. ^ Slay, Bre-Ann (20 Mei 2020). "COVID-19 Akan Meningkatkan Kesenjangan Pendidikan untuk Siswa Kulit Hitam". diverseeducation.com. Diakses 11 Desember 2020.

Referensi

  • Assmann, Jan (2003). Pikiran Mesir: Sejarah dan Makna di Zaman Fir'aun. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). Sejarah dunia yang sangat singkat. London: Allen Lane. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Colin, Ernesto (2014). Pendidikan Adat melalui Tarian dan Upacara: A Mexica Palimpsest. New York: Palgrave Macmillan. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). Pemikiran dan Budaya Aztek: Studi tentang Pikiran Nahuatl Kuno. Norman: Universitas Oklahoma Press. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Lynch, John Patrick (1972). Sekolah Aristoteles; sebuah Studi dari Lembaga Pendidikan Yunani. Berkeley: Universitas California Press. ISBN 0-520-02194-0.
  • Reagan, Timothy (2005). Tradisi Pendidikan Non-Barat: Pendekatan Alternatif untuk Pemikiran dan Praktek Pendidikan. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Sanz, Nuria; Bergan, Sjur (1 Januari 2006). Le Patrimoine Des Universités Européennes [Warisan Universitas Eropa] (Edisi ke-2nd). Strasbourg: Dewan Eropa. ISBN 978-92-871-6121-5.
Atribusi

Tautan luar

Pin
Send
Share
Send