Bahasa kedua - Second language

Dari Wikipedia, Ensiklopedia Gratis

Pin
Send
Share
Send

Seseorang bahasa kedua, atau L2, adalah bahasa yang bukan bahasa asli (bahasa pertama atau L1) dari pembicara, tetapi dipelajari kemudian (biasanya sebagai bahasa asing, tetapi dapat menjadi bahasa lain yang digunakan di negara asal pembicara). Bahasa dominan penutur, yang merupakan bahasa yang paling sering digunakan atau paling nyaman oleh penutur, belum tentu bahasa pertama penutur. Bahasa kedua juga bisa menjadi bahasa yang dominan. Misalnya, sensus Kanada mendefinisikan bahasa pertama untuk tujuannya sebagai "bahasa pertama yang dipelajari di masa kanak-kanak dan masih digunakan", mengakui bahwa untuk beberapa, bahasa paling awal mungkin hilang, sebuah proses yang dikenal sebagai gesekan bahasa. Ini bisa terjadi ketika anak-anak pindah ke lingkungan bahasa baru.

Akuisisi bahasa kedua

Papan tulis Digunakan dalam kelas di Harvard acara siswa'upaya menempatkan diaeresis dan aksen lancip diakritik digunakan di Ortografi Spanyol.

Perbedaan antara memperoleh dan belajar dibuat oleh Stephen Krashen (1982) sebagai bagian dari karyanya Teori Monitor. Menurut Krashen, itu Akuisisi dari suatu bahasa adalah a alam proses; sedangkan belajar sebuah bahasa adalah a sadar satu. Pada awalnya, siswa perlu mengambil bagian dalam situasi komunikatif yang alami. Yang terakhir, koreksi kesalahan hadir, seperti studi aturan tata bahasa yang diisolasi dari bahasa alami. Tidak semua pendidik dalam bahasa kedua setuju dengan perbedaan ini; Namun, studi tentang bagaimana bahasa kedua dipelajari / diperoleh disebut sebagai akuisisi bahasa kedua (SLA).

Penelitian di SLA "... berfokus pada pengembangan pengetahuan dan penggunaan bahasa oleh anak-anak dan orang dewasa yang sudah tahu setidaknya satu bahasa lain ... [dan] pengetahuan tentang penguasaan bahasa kedua dapat membantu pembuat kebijakan pendidikan menetapkan lebih realistis tujuan program untuk kursus bahasa asing dan pembelajaran bahasa mayoritas oleh anak-anak dan orang dewasa bahasa minoritas. " (Spada & Lightbown, hlm. 115).

SLA telah dipengaruhi oleh linguistik dan psikologis teori. Salah satu teori linguistik yang dominan berhipotesis bahwa a alat atau modul macam-macam di otak mengandung pengetahuan bawaan. Di sisi lain, banyak teori psikologis yang menghipotesiskan hal itu mekanisme kognitif, bertanggung jawab atas banyak pembelajaran manusia, bahasa proses.

Teori dan poin penelitian dominan lainnya termasuk studi akuisisi bahasa ke-2 (yang menguji apakah temuan L1 dapat ditransfer ke pembelajaran L2), perilaku verbal (pandangan bahwa rangsangan linguistik yang dibangun dapat menciptakan respons bicara yang diinginkan), studi morfem, behaviourisme, analisis kesalahan , tahapan dan urutan akuisisi, strukturalisme (pendekatan yang melihat bagaimana unit dasar bahasa berhubungan satu sama lain sesuai dengan karakteristik umum mereka), studi akuisisi bahasa pertama, analisis kontrastif (pendekatan di mana bahasa diperiksa dalam hal perbedaan dan persamaan) dan antar-bahasa (yang menggambarkan bahasa pelajar L2 sebagai sistem dinamis yang diatur oleh aturan) (Mitchell, Myles, 2004).

Semua teori ini telah memengaruhi pengajaran dan pedagogi bahasa kedua. Ada banyak metode pengajaran bahasa kedua, banyak di antaranya berasal langsung dari teori tertentu. Metode umum adalah metode terjemahan tata bahasa, itu metode langsung, itu metode audio-bahasa (jelas dipengaruhi oleh penelitian audio-lingual dan pendekatan behavioris), Cara Diam, Suggestopedia, pembelajaran bahasa komunitas, itu Metode Respon Fisik Total, dan pendekatan komunikatif (sangat dipengaruhi oleh teori Krashen) (Doggett, 1994). Beberapa dari pendekatan ini lebih populer daripada yang lain, dan dianggap lebih efektif. Kebanyakan guru bahasa tidak menggunakan satu gaya tunggal, tetapi akan menggunakan campuran dalam pengajaran mereka. Ini memberikan pendekatan yang lebih seimbang untuk mengajar dan membantu siswa dari berbagai gaya belajar berhasil.

Pengaruh usia

Perbedaan yang menentukan antara bahasa pertama (L1) dan bahasa kedua (L2) adalah usia orang tersebut mempelajari bahasa tersebut. Sebagai contoh, ahli bahasa Eric Lenneberg bekas bahasa kedua berarti bahasa yang diperoleh secara sadar atau digunakan oleh penuturnya setelah pubertas. Dalam kebanyakan kasus, orang tidak pernah mencapai tingkat kefasihan dan pemahaman yang sama dalam bahasa kedua mereka seperti dalam bahasa pertama mereka. Pandangan ini terkait erat dengan hipotesis periode kritis.[1][2][3][4]

Dalam memperoleh L2, Hyltenstam (1992) menemukan bahwa sekitar usia enam atau tujuh tahun tampaknya menjadi titik potong untuk bilingual untuk mencapai kemahiran seperti penutur asli. Setelah usia tersebut, pembelajar L2 bisa mendapatkan hampir seperti orang asli tetapi bahasa mereka, meskipun terdiri dari beberapa kesalahan aktual, memiliki cukup kesalahan untuk membedakannya dari grup L1. Ketidakmampuan beberapa mata pelajaran untuk mencapai kemahiran seperti penutur asli harus dilihat dalam kaitannya dengan usia onset (AO). Kemudian, Hyltenstam & Abrahamsson (2003) memodifikasi batas usia mereka untuk menyatakan bahwa setelah masa kanak-kanak, secara umum, menjadi semakin sulit untuk mendapatkan keserupaan dengan penutur asli, tetapi tidak ada titik potong secara khusus.

Saat kita belajar lebih banyak tentang otak, ada hipotesis bahwa ketika seorang anak mengalami pubertas, itulah waktu yang memberi tekanan. Mulailah. Sebelum seorang anak melewati masa pubertas, proses kimiawi di otak lebih diarahkan pada bahasa dan komunikasi sosial. Sedangkan setelah pubertas, kemampuan untuk mempelajari bahasa tanpa aksen telah dialihkan untuk berfungsi di area lain di otak — kemungkinan besar di area lobus frontal yang mendorong fungsi kognitif, atau di sistem saraf hormon yang dialokasikan untuk reproduksi dan pertumbuhan organ seksual. .

Mengenai hubungan antara usia dan pencapaian akhir dalam SLA diperhatikan, Krashen, Long, dan Scarcella, mengatakan bahwa orang yang menemukan bahasa asing di usia dini, mulai mengenal bahasa kedua secara alami dan memperoleh kemahiran yang lebih baik daripada mereka yang mempelajari bahasa kedua. sebagai orang dewasa. Namun, jika menyangkut hubungan antara usia dan tarif SLA, "Orang dewasa melanjutkan tahap awal perkembangan sintaksis dan morfologis lebih cepat daripada anak-anak (di mana waktu dan keterpaparan dipertahankan konstan)" (Krashen, Long, Scarcella 573). Juga, "anak-anak yang lebih tua memperoleh lebih cepat daripada anak-anak yang lebih kecil (sekali lagi, pada tahap awal perkembangan morfologis dan sintaksis di mana waktu dan keterpaparan dipertahankan konstan)" (573). Dengan kata lain, orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua adalah pembelajar yang cepat ketika sampai pada tahap awal pendidikan bahasa asing.

Gauthier dan Genesee (2011) telah melakukan penelitian yang terutama berfokus pada pemerolehan bahasa kedua dari anak-anak yang diadopsi secara internasional dan hasilnya menunjukkan bahwa pengalaman awal dari satu bahasa anak dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk memperoleh bahasa kedua, dan biasanya anak-anak mempelajari bahasa kedua mereka. lebih lambat dan lebih lemah bahkan selama periode kritis.[5]

Sedangkan untuk kefasihan, lebih baik melakukan pendidikan bahasa asing sejak usia dini, tetapi terpapar bahasa asing sejak usia dini menyebabkan “identifikasi yang lemah” (Billiet, Maddens dan Beerten 241). Masalah seperti itu mengarah pada "rasa memiliki nasional ganda," yang membuat seseorang tidak yakin di mana dia berada karena menurut Brian A. Jacob, pendidikan multikultural memengaruhi "hubungan, sikap, dan perilaku" siswa (Jacob 364) . Dan ketika anak-anak belajar lebih banyak bahasa asing, anak-anak mulai beradaptasi, dan terserap ke dalam budaya asing yang mereka "lakukan untuk mendeskripsikan diri mereka sendiri dengan cara yang berhubungan dengan representasi yang telah dibuat orang lain" (Pratt 35). Karena faktor-faktor tersebut, mempelajari bahasa asing pada usia dini dapat menimbulkan perspektif seseorang tentang negara asalnya.[6]

Persamaan dan perbedaan antara kecakapan belajar dan penutur asli

Kecepatan

Memperoleh bahasa kedua bisa menjadi proses pembelajaran seumur hidup bagi banyak orang. Meskipun ada upaya yang gigih, sebagian besar pelajar bahasa kedua tidak akan pernah bisa sepenuhnya seperti orang asli di dalamnya, meskipun dengan latihan kefasihan yang cukup dapat dicapai.[7] Namun, anak-anak di sekitar usia 5 tahun kurang lebih telah menguasai bahasa pertama mereka kecuali kosa kata dan sedikit gramatikal struktur, dan prosesnya relatif sangat cepat karena bahasa adalah keterampilan yang sangat kompleks. Selain itu, jika anak-anak mulai belajar bahasa kedua ketika mereka berusia 7 tahun atau lebih muda, mereka juga akan fasih dengan bahasa kedua mereka dengan lebih cepat dibandingkan dengan kecepatan belajar oleh orang dewasa yang mulai belajar bahasa kedua di kemudian hari. hidup mereka.[8]

Koreksi

Dalam bahasa pertama, anak-anak tidak menanggapi koreksi sistematis. Selain itu, anak-anak yang memiliki input terbatas masih menguasai bahasa pertama, yang merupakan perbedaan yang signifikan antara input dan output. Anak-anak dihadapkan pada lingkungan bahasa yang salah dan kurangnya koreksi, tetapi mereka akhirnya memiliki kapasitas untuk memahami aturan tata bahasa. Koreksi kesalahan tampaknya tidak memiliki pengaruh langsung dalam mempelajari bahasa kedua. Instruksi dapat mempengaruhi kecepatan belajar, tetapi tahapannya tetap sama. Remaja dan orang dewasa yang mengetahui aturan tersebut lebih cepat daripada mereka yang tidak.

Dalam pembelajaran bahasa kedua, koreksi kesalahan tetap menjadi topik kontroversial dengan banyak aliran pemikiran yang berbeda. Sepanjang abad terakhir banyak kemajuan telah dibuat dalam penelitian tentang koreksi kesalahan siswa. Pada tahun 1950-an dan 60-an sudut pandang hari ini adalah bahwa semua kesalahan harus diperbaiki dengan segala cara. Sedikit pemikiran pergi ke perasaan atau harga diri siswa sehubungan dengan koreksi konstan ini (Russell, 2009).

Pada tahun 1970-an Dulay dan studi Burt menunjukkan bahwa pelajar memperoleh bentuk dan struktur tata bahasa dalam urutan yang telah ditentukan sebelumnya, tidak dapat diubah, dan gaya mengajar atau mengoreksi tidak akan mengubah ini (Russell, 2009).

Dalam dekade yang sama Terrell (1977) melakukan penelitian yang menunjukkan bahwa ada lebih banyak faktor yang harus dipertimbangkan di dalam kelas daripada proses kognitif siswa (Russell, 2009). Dia membantah bahwa sisi afektif siswa dan harga diri mereka sama pentingnya dengan proses pengajaran (Russell, 2009).

Beberapa tahun kemudian pada 1980-an, tata bahasa yang ketat dan pendekatan korektif pada 1950-an menjadi usang. Peneliti menegaskan bahwa koreksi seringkali tidak diperlukan dan bahwa alih-alih memajukan pembelajaran siswa, hal itu justru menghambat mereka (Russell, 2009). Perhatian utama saat ini adalah menghilangkan stres siswa dan menciptakan lingkungan yang hangat bagi mereka. Stephen Krashen adalah pendukung besar dalam pendekatan lepas tangan untuk koreksi kesalahan (Russell, 2009).

Tahun 1990-an membawa kembali gagasan yang sudah dikenal bahwa instruksi tata bahasa eksplisit dan koreksi kesalahan memang berguna untuk proses SLA. Pada saat ini, lebih banyak penelitian mulai dilakukan untuk menentukan dengan tepat jenis koreksi mana yang paling berguna bagi siswa. Pada tahun 1998, Lyster menyimpulkan bahwa "pengulangan" (ketika guru mengulangi ucapan siswa yang salah dengan versi yang benar) tidak selalu yang paling berguna karena siswa tidak memperhatikan koreksi (Russell, 2009). Penelitiannya pada tahun 2002 menunjukkan bahwa siswa belajar lebih baik ketika guru membantu siswa mengenali dan memperbaiki kesalahan mereka sendiri (Russell, 2009). Mackey, Gas dan McDonough memiliki temuan serupa pada tahun 2000 dan menghubungkan keberhasilan metode ini dengan partisipasi aktif siswa dalam proses korektif.[9]

Pengetahuan yang mendalam

Berdasarkan Noam Chomsky, anak-anak akan menjembatani kesenjangan antara input dan output dengan tata bahasa bawaan mereka karena input (ucapan yang mereka dengar) sangat buruk tetapi semua anak akhirnya memiliki pengetahuan tata bahasa yang lengkap. Chomsky menyebutnya Kemiskinan Stimulus. Dan pembelajar bahasa kedua dapat melakukan ini dengan menerapkan aturan yang mereka pelajari pada konstruksi kalimat, misalnya. Jadi pelajar dalam bahasa ibu dan bahasa kedua memiliki pengetahuan yang melampaui apa yang mereka terima, sehingga orang dapat membuat ucapan yang benar (frasa, kalimat, pertanyaan, dll) yang belum pernah mereka pelajari atau dengar sebelumnya.

Emosionalitas

Dua bahasa telah menjadi keuntungan bagi dunia saat ini dan menjadi bilingual memberikan kesempatan untuk memahami dan berkomunikasi dengan orang-orang dengan latar belakang budaya yang berbeda. Namun, sebuah studi yang dilakukan oleh Optiz dan Degner pada tahun 2012 menunjukkan bahwa bilingual sekuensial (yaitu mempelajari L2 mereka setelah L1) sering kali lebih menghubungkan diri mereka dengan emosi ketika mereka merasakan emosi tersebut dengan bahasa pertama / bahasa ibu / L1, tetapi merasa kurang emosional saat dengan bahasa kedua mereka meskipun mereka tahu arti kata-kata dengan jelas.[10] Perbedaan emosional antara L1 dan L2 menunjukkan bahwa "valensi efektif" dari kata-kata diproses lebih cepat di L2 karena akses kosa kata / leksikal yang tertunda ke dua bahasa ini.

Keberhasilan

Keberhasilan dalam pembelajaran bahasa dapat diukur dengan dua cara: kemungkinan dan kualitas. Pelajar bahasa pertama akan menjadi sukses di kedua pengukuran. Tidak dapat dipungkiri bahwa semua orang akan belajar bahasa pertama dan dengan sedikit pengecualian, mereka akan berhasil sepenuhnya. Untuk pelajar bahasa kedua, kesuksesan tidak dijamin. Untuk satu, pelajar mungkin menjadi fosil atau macet seperti halnya dengan item yang tidak tata bahasa. (Fosilisasi terjadi ketika kesalahan bahasa menjadi fitur permanen. Lihat Canale & Swain [11](1980), Johnson (1992), Selinker (1972), dan Selinker dan Lamendella (1978).) Perbedaan antara peserta didik mungkin signifikan. Seperti disebutkan di tempat lain, pelajar L2 jarang mencapai ketuntasan seperti orang asli kontrol bahasa kedua.

Untuk pengucapan L2, ada dua prinsip yang telah dikemukakan oleh Levis (2005). Yang pertama adalah keaslian yang berarti kemampuan penutur untuk mendekati pola penutur bahasa kedua; dan yang kedua, pemahaman, mengacu pada kemampuan pembicara untuk membuat dirinya dipahami.[12]

Persamaan dan perbedaan antara L2 dan L1[klarifikasi diperlukan]
L2L1
Kecepatanlebih lambat dari akuisisi L1akuisisi cepat
Tahapantahapan perkembangan sistematistahapan perkembangan sistematis
Koreksi kesalahantidak langsung berpengaruhtidak terlibat
Pengetahuan yang mendalammelampaui tingkat masukanmelampaui tingkat masukan
Emosionalitaskurang emosional saat memahami kata-kata dengan L2lebih emosional saat memahami kata-kata dengan L1
Sukses (1)tidak bisa dihindari (mungkin fosilisasi*)tak terelakkan
Sukses (2)jarang berhasil sepenuhnya (jika pembelajaran dimulai setelah Periode Kritis)sukses

Berhasil dalam mempelajari bahasa kedua sering kali menjadi tantangan bagi beberapa individu. Penelitian telah dilakukan untuk melihat mengapa beberapa siswa lebih sukses daripada yang lain. Stern (1975), Rubin (1975) dan Reiss (1985) hanyalah beberapa dari peneliti yang telah mendedikasikan waktunya untuk subjek ini. Mereka telah bekerja untuk menentukan kualitas apa yang membuat "pelajar bahasa yang baik" (Mollica, Neussel, 1997). Beberapa temuan umum mereka adalah bahwa pelajar bahasa yang baik menggunakan strategi pembelajaran yang positif, pelajar aktif yang terus mencari makna. Juga seorang pembelajar bahasa yang baik menunjukkan kemauan untuk berlatih dan menggunakan bahasa dalam komunikasi nyata. Dia juga memantau dirinya sendiri dan pembelajarannya, memiliki dorongan yang kuat untuk berkomunikasi, dan memiliki telinga yang baik dan keterampilan mendengarkan yang baik (Mollica, Neussel, 1997).

Özgür dan Griffiths telah merancang percobaan pada tahun 2013 tentang hubungan antara motivasi yang berbeda dan penguasaan bahasa kedua.[13] Mereka melihat empat jenis motivasi — intrinsik (perasaan batin pelajar), ekstrinsik (penghargaan dari luar), integratif (sikap terhadap pembelajaran), dan instrumental (kebutuhan praktis). Berdasarkan hasil tes, bagian intrinsik menjadi motivasi utama bagi siswa yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua ini. Namun, siswa melaporkan diri mereka sendiri sangat termotivasi secara instrumental. Kesimpulannya, mempelajari bahasa kedua dan menjadi sukses bergantung pada setiap individu.

Bahasa asing

Seorang siswa Jerman belajar bahasa Prancis. Inggris (1,5 miliar pelajar), Perancis (82 juta pelajar) dan Cina (30 juta pelajar) adalah tiga bahasa asing yang paling sering dipelajari.[14]
SMA Orang Spanyol diajarkan sebagai yang kedua bahasa ke kelas penutur asli Penutur bahasa Inggris di sebuah Amerika sekolah swasta di Massachusetts.

Di pedagogi dan sosiolinguistik, perbedaan dibuat antara bahasa kedua dan bahasa asing, bahasa kedua sedang dipelajari untuk digunakan di wilayah di mana bahasa tersebut berasal dari negara lain dan tidak digunakan di negara asal penuturnya. Dan dengan kata lain, bahasa asing digunakan dari sudut pandang negara; bahasa kedua digunakan dari perspektif individu.

Sebagai contoh, Inggris di negara-negara seperti India, Pakistan, Srilanka, Bangladesh, orang Filipina, itu Negara-negara Nordik dan Belanda dianggap sebagai bahasa kedua oleh banyak penuturnya, karena mereka mempelajarinya saat masih muda dan menggunakannya secara teratur; memang di beberapa bagian Asia selatan ini adalah Bahasa resmi pengadilan, pemerintah dan bisnis. Hal yang sama bisa dikatakan untuk Perancis di Aljazair, Maroko dan Tunisia, meskipun bahasa Prancis bukan bahasa resmi di salah satu bahasa tersebut. Dalam praktiknya, bahasa Prancis banyak digunakan dalam berbagai konteks di negara-negara ini, dan tanda biasanya dicetak di keduanya Arab dan Prancis. Fenomena serupa terjadi di negara pasca-Soviet seperti Ukraina, Uzbekistan, Kirgistan dan Kazakhstan, dimana Rusia dapat dianggap sebagai bahasa kedua, dan memang ada komunitas Russophone besar.

Namun, dalam Cina (dengan kemungkinan pengecualian di Hong Kong), bahasa Inggris harus dianggap sebagai bahasa asing karena kurangnya kesempatan untuk digunakan, seperti tautan historis, media, percakapan antar orang, dan kosakata umum. Demikian pula, bahasa Prancis akan dianggap sebagai bahasa asing di Rumania dan Moldova, meskipun Prancis dan Rumania sama Bahasa romantis, Hubungan historis Rumania dengan Prancis, dan semuanya menjadi anggota la Francophonie.

Manfaat bilingualisme

Studi psikologis telah menemukan bahwa berbicara dua bahasa atau lebih bermanfaat bagi proses kognitif orang dan perbedaan antara otak bilingual dan penutur satu bahasa biasanya memberikan beberapa manfaat mental, menurut sebuah artikel di Daily Telegraph pada tahun 2013.[15] Manfaatnya termasuk tetapi tidak terbatas pada ini:

Menjadi lebih pintar
Berbicara bahasa kedua menjaga fungsi otak tetap utuh dengan berpikir dan menggunakan sistem bahasa yang berbeda.
Membangun keterampilan multitasking
Menurut sebuah studi dari Pennsylvania State University, "menyulap bahasa bisa membuat otak lebih baik".[16] Karena orang multibahasa biasanya pandai beralih di antara sistem bahasa yang berbeda, mereka juga bisa menjadi multitasker yang baik.
Meningkatkan memori
Kapasitas kosa kata untuk siswa pascasarjana sekolah menengah atas adalah sekitar 45000 kata, menurut Nagy dan Anderson (1984),[17] dan menjadi seorang dwibahasa telah terbukti menggandakan angka ini karena belajar bahasa menambah kosa kata seseorang.
Kemampuan kognitif meningkat
Sebuah studi yang berfokus pada pemikiran divergen menentukan bahwa nilai pelajar bahasa kedua secara signifikan lebih tinggi daripada siswa monolingual ketika disajikan dengan tugas figural. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa kedua muncul tidak hanya untuk memberi anak-anak kemampuan untuk beralih dari pendekatan tradisional ke suatu masalah, tetapi juga untuk memberi mereka sumber daya yang mungkin kaya untuk ide-ide baru dan berbeda.[18]

Data untuk informasi lebih lanjut

Laporan Weber

George H. J. Weber, seorang pengusaha Swiss dan cendekiawan independen, pendiri Asosiasi Andaman dan pencipta situs Web ensiklopedis andaman.org, membuat laporan pada bulan Desember 1997 tentang jumlah penutur sekunder dari bahasa-bahasa terkemuka dunia.[19][20] Weber menggunakan Fischer Weltalmanach tahun 1986 sebagai sumber utama dan satu-satunya[21] untuk data speaker L2, di siapkan data pada tabel berikut. Angka-angka ini dibandingkan dengan yang dirujuk oleh Ethnologue, sumber populer di bidang linguistik. Lihat Tabel 1 di bawah ini.

BahasaSpeaker L2 (Weltalmanach 1986)Speaker L2 (Ethnologue.com)
1. Perancis190 juta208 juta
2. Inggris150 juta> 430 juta
3. Rusia125 juta110 juta
4. Portugis28 juta15 juta
5. Arab21 juta246 juta
6. Mandarin20 juta178 juta
7. Orang Spanyol20 juta71 juta
8. Jerman9 juta28 juta
9. Jepang
8 juta1 juta

Data selanjutnya

Mengumpulkan jumlah penutur bahasa kedua dari setiap bahasa sangatlah sulit dan bahkan perkiraan terbaik mengandung upaya menebak. Data di bawah ini berasal dari ethnologue.com per Juni 2013.[22][tidak cukup spesifik untuk diverifikasi]

Bahasa yang paling banyak digunakan di dunia oleh penutur asli
BahasaPembicara (juta)
Mandarin918
Orang Spanyol476
Inggris335
Hindi-Urdu260
Benggala230
Arab223
Portugis202
Rusia162
Jepang122
Jawa84.3
Bahasa yang paling banyak digunakan di dunia oleh total penutur
Bahasapembicara (juta)
Inggris1132
Mandarin1116
Hindi-Urdu900
Orang Spanyol550
Rusia / Belorusia320
Arab250
Bengali / Sylhetti250
Melayu / Indonesia200
Portugis200
Jepang130

Lihat juga

Catatan dan referensi

  1. ^ Pratt, Mary (1991). "Seni Zona Kontak". Profesi: 33–40.
  2. ^ Beerten, Roeland; Billiet, Jaak; Bart Maddens (2003). "Identitas dan Sikap Nasional Terhadap Orang Asing di Negara Multinasional: Sebuah Replikasi". Masyarakat Internasional Psikologi Politik. 2. 24.
  3. ^ Jacob, Brian (Agustus 1995). "Mendefinisikan Budaya dalam Lingkungan Multikultural: Sebuah Sekolah Menengah Etnografi Warisan". Jurnal Pendidikan Amerika. 4. 103 (4): 339–376. doi:10.1086/444107.
  4. ^ Scarcella, Robin; Krashen, Stephen D .; Michael A. Long (Des 1979). "Usia, Tingkat dan Pencapaian Akhirnya dalam Akuisisi Bahasa Kedua". TESOL Triwulanan. 13 (4): 573–582. doi:10.2307/3586451. JSTOR 3586451.
  5. ^ Gauthier, Karine; Genesee, Fred (Maret 2011). "Perkembangan Bahasa pada Anak-anak yang Diadopsi secara Internasional: Kasus Khusus Pembelajaran Bahasa Kedua Awal". Perkembangan anak. 82 (3): 887–901. doi:10.1111 / j.1467-8624.2011.01578.x. PMID 21413938. S2CID 8903620.
  6. ^ Pratt, Mary (1991). "Seni Zona Kontak". Profesi: 33–40.
  7. ^ "Aksen yang Baik". globe1234.com. Diambil 2013-08-23.
  8. ^ Johnson, Jacqueline; Newport, Elissa (Januari 1989). "Efek periode kritis dalam pembelajaran bahasa kedua: Pengaruh keadaan pematangan pada perolehan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua". Psikologi kognitif. 21 (1): 60–99. doi:10.1016/0010-0285(89)90003-0. PMID 2920538. S2CID 15842890.
  9. ^ Russell, Victoria (2009). "Umpan balik korektif, lebih dari satu dekade penelitian sejak Lyster dan Ranta (1997): Di mana posisi kita saat ini?" (PDF). Jurnal Elektronik Pengajaran Bahasa Asing. 6 (1): 21–31. Diambil 23 Mei 2017.
  10. ^ Opitz, Bertram; Degner, Juliane (Juli 2012). "Emosionalitas dalam bahasa kedua: Ini masalah waktu" (PDF). Neuropsikologia. 50 (8): 1961–1967. doi:10.1016 / j. Neuropsikologia. 2012.04.021. PMID 22569217. S2CID 1625668.
  11. ^ Canale, M. "Canale M".
  12. ^ Levis, John (Musim Gugur 2005). "Mengubah Konteks dan Menggeser Paradigma dalam Pengajaran Pengucapan". TESOL Triwulanan. 39 (3): 369–377. CiteSeerX 10.1.1.466.9352. doi:10.2307/3588485. JSTOR 3588485.
  13. ^ Özgür, Burcu; Griffiths, Carol (25 Januari 2013). "Motivasi Bahasa Kedua". Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku. 70: 1109–1114. doi:10.1016 / j.sbspro.2013.01.165.
  14. ^ Rick Noack dan Lazaro Gamio, "Bahasa dunia, dalam 7 peta dan bagan", The Washington Post, 23 April 2015 (halaman dikunjungi pada 9 Juni 2015).
  15. ^ Merritt, Anne (2013-06-19). "Mengapa belajar bahasa asing? Manfaat bilingualisme". Telegraph. Diambil 19 Jun 2013.
  16. ^ "Menyulap bahasa bisa membangun otak yang lebih baik". PennState. Diambil 18 Februari, 2011.
  17. ^ Nagy, William; Anderson, Richard (Musim Semi 1984). "Berapa Banyak Kata dalam Bahasa Inggris Sekolah Cetak?". Membaca Research Quarterly. 19 (3): 304–330. doi:10.2307/747823. JSTOR 747823.
  18. ^ Landry, Richard G. (Okt 1973). "Peningkatan Kreativitas Figural melalui Pembelajaran Bahasa Kedua di Tingkat Sekolah Dasar". Sejarah Bahasa Asing. 7 (1): 111–115. doi:10.1111 / j.1944-9720.1973.tb00073.x.
  19. ^ Bahasa yang Paling Banyak Digunakan di Dunia (referensi untuk seluruh tabel)
  20. ^ 10 Bahasa Paling Berpengaruh di Dunia (referensi untuk seluruh tabel)
  21. ^ Gambar 6. [jumlah penutur sekunder] didasarkan pada tabel yang diberikan di Fischer Weltalamanach [sic] 1986, hal. 910. Artikel lengkap
  22. ^ "Bahasa yang paling banyak digunakan". Ethnologue. Diakses June 2013. Periksa nilai tanggal di: | akses-tanggal = (Tolong)

Bacaan lebih lanjut

Pin
Send
Share
Send